高職英語閱讀教學診斷改進要素與策略研究

王萍

美國著名教育家杜威早在十九世紀提出“學生中心，從做中學”的教育模式，他主張以學生為中心，教學應引導學生在各種實踐中學習。我國古代教育家孔子提出"有教無類，因材施教"原則；教師乃"傳道、授業，解惑也"！孔子當年在杏壇就是與學生圍坐在一起，共同學習，共同探討，共同進步，弟子可有不同意見反駁于他。

隨著時代變遷，中國人口迅猛增長，我國的傳統教育進入到一種“填鴨式教學”一直延用至今。這種傳統教學培養出來的是精英教育，高分低能兒，沒有創新精神，沒有獨立擔當的意識，并使一部分學生產生厭學情緒，有好多在我國厭學的孩子，到了國外輕松自由的以學生為中心的課堂中反而再次激發起信心！

高職生大多是應試教育，傳統教育的犧牲品。因每個人傾聽時間最多15分鐘，時間長了就會分心，而我們大多數教師還都局限于"滿堂灌“，出現了“誨爾淳淳，聽我繆繆”的場景，或者是玩手機，或者是做自己的事，或者干脆睡覺，這種景象在高職學校普遍盛行，而對于高職學生來說，提高文化課是首要任務，只有綜合素質提高了，才能更好地掌握專業技能，將來才能更好地為社會服務。針對這一局面，在高職實行課程改革刻不容緩！

對于高職英語專業的學生來說學習英語很艱難，因現在沒有相對應的高職英語教育專業教材，只能選擇本科教材，高職生本身學習基礎差，底子薄，只是抱著對英語的一點興趣來的，本科教材對于他們來說難度大，他們只能硬著頭皮往下學，所以對于老師的要求很高。對于英語閱讀課來說更是難上加難，學生不僅要弄懂好多英語生詞，而且還要明白整個文章的漢語意思，閱讀涉及面非常廣，包括教育、商業，電子信息技術，宗教、廣告等各個方面。針對這一情況，我大膽采用了國內知名的自主教育模式---杜郎口三三六模式，給學生一次展示自我的機會。三三六自主模式提倡學生預習，老師提前給學生留有任務，學生必須提前預習才能很好的在課堂上去展示自己的想法，包括她對課文的理解與探索，拓展等方面。

真正的教育，絕不僅僅是講道理、傳授知識，更不僅僅是開發孩子的智力，而是把自己精神的力量傳遞給孩子，維護孩子的心力，讓他成為一個內心強大的人，一個能承擔后果、應對變故、改善自身和環境的人。

教學的藝術不在于傳授，而在于激勵，喚醒，鼓舞。我國著名課改專家山東杜郎口中學校長崔其升很好地結合并運用了杜威及孔子的教學論，大膽創新，形成了自己一套獨特的教育教學理念：以人為本，關注生命；教學要求：教是為了不需要教，由一個人的積極性，變為幾十個人的積極性；把學習變成學生自己的事情；教育目的：教育不是把已有的知識儲蓄到學生的頭腦里，而是把學生的創造力誘發出來，學知識是為了長智慧，實現學生、教師、課堂的轉軌，使學生真正成為學習的主人。它的培養目標：自主自信，自強不息的性格；勇敢有為，探索創新的精神；團結合作服務奉獻的品質。而我們高職生所缺乏的正是這種獨立擔當的意識和為社會服務的責任。我從2017年9月開始在我所帶班級引進杜郎口自主教育模式，目的是給這些在教育上有短板的學生們提供一次重新塑造自我的機會。

造成目前教育障礙最主要的原因在于，教育實踐在孩子面前以赤裸裸的形式進行，而孩子的本性是不愿意感受到有人在教育他的。

教育的很多問題，根源在于家長和老師放不下自己的權威、尊嚴，認為自己時時處處表現得比孩子強，才能樹立權威。這既是個理念誤區，也是個巨大的心理障礙。教育者的目的是讓孩子成長，而不是顯示自己的聰明與才華。

教育者唯一要做的事情，是保護甚至捍衛孩子的主動性。很奇妙的是，一旦建立了保護孩子主動性的信念后，教育者表現出來的教育素養就是“無為”，因為只有真正做到無為，才能切實保護孩子的主動性。在孩子的成長面前，最好不要刻意地去做什么，才是教育的大智慧。

針對這些對學習不太感興趣的學生們，給予他們重新塑造自己的一次機會。當學生們站在講臺上，無拘無束的展示著自己的想法時，他們是那樣的興奮，他們擺脫了自己幾年來的自卑與羞怯，勇敢而又充分的展示著自我。當他們用熟練的英語讀出課文的段落時，他們的英語水平已經有了很大的提高；他們在課下預習時，使他們的閱讀水平有了一定的提升；當他們用自己的語言來表達自己的想法時，他們是那樣的自信。而且學生們一改之前課堂上一味聽的局面，出現了熱烈的討論和糾錯與被糾錯的場面，學生感覺到自己真正成為了學習的主人。杜郎口自主教育模式徹底打破了傳統模式的教學，拆掉講臺，讓老師卸下自己的尊嚴，讓學生真正成為學習的主人，使學生在快樂中學習，在探索中成長，在合作中體驗，在創新中嘗試。此教學模式在我所帶班級已實行倆年，取得顯著成效。學生在倆學期的期末考試中都取得了前所未有的好成績，無一人掛科。

通過此教學研究，變教師為主導，學生為主體，能體現學生的自覺性與積極性，提高學習興趣。從注重教師的“教”轉變為更加關注學生的“學”，幫助學生更多地通過自主學習、探究性學習和合作學習，形成和發展學習能力、運用知識和技能的能力，以適應學習化社會對人的需要；通過改變教學方式，培養學生的創新精神與創新能力，養成學生良好的學習習慣；新的教學方式不但影響學生積極的學習行為，還可以遷移到我們為師者的日常生活和工作當中，實現真正意義上的“自主、合作、探究”，讓有效的“自主、合作、探究”在課堂上開出美麗的花兒，讓學生的成長與教師的成長相輔形成，最終實現共同發展。

（呼和浩特職業學院外國語學院）