合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試

周曉紅

摘要：隨著新一輪教育改革的不斷推進，促使小學語文教學的教學理念和模式都發生了變革，教師在為學生構建高效課堂，提高學生學習效率的同時，借助語文教學實現傳統文化的傳承，幫助學生樹立正確的價值觀念，促進學生核心素養的培養。閱讀教學作為語文教學中的重要組成部分，對發展學生的思維能力，鍛煉學生的語言能力和閱讀理解能力等有著重要的意義，因此，教師要注重閱讀教學的有效性，采取有效措施來提高教學質量。基于此，本文就合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試進行探討。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學

引言：

小學是學生學習和成長的重要階段，語文教學對學生今后有著重要的影響，而閱讀作為小學語文教學中的重要組成部分，對培養學生的語言表達能力和閱讀能力有著重要的意義。但在傳統的小學語文閱讀教學中，教師受傳統教學模式影響嚴重，課堂占據著主體地位，缺乏有效的教學方法，使得課堂教學氛圍較為枯燥，閱讀教學效果差強人意。而通過合作學習的應用，有效的突顯了學生的主體思維，培養了學生的合作能力，并幫助學生形成了團隊意識，提高了學習的效率。

一、當前小學語文閱讀教學中合作學習存在的問題

1、小組成員之間差異過大，影響了小組合作學習效果。在閱讀教學合作學習過程中存在著小組成員之間差異過大的問題，教師在小組劃分時沒能充分考慮到學生的學習水平差異以及性格特點等因素，使得小組成員出現了兩級分化狀況，學習能力較強的學生全面承擔，個別學生全程一言不發，使得小組合作學習缺少了原本的教育意義。

2、教師的干預和指導力度過大，影響了學生積極主動性的發揮。個別教師對小組合作學習的干預和指導力度過大，全過程的指導和講解相關的語文知識以及合作活動，學生只需要被動的接受和按照教師的指導進行學習，沒能發揮自身的主體地位作用，不利于學生學習興趣的養成和合作學習效果的發揮[1]。

3、缺少科學合理的評價機制，使得小組合作學習效果不理想。完善的課堂教學評價機制是小學語文課堂教學不可缺少的一部分，然而在小學語文閱讀教學合作學習過程中卻存在著評價不夠合理的問題，教師過于注重對學生的成績以及表現的評價，缺少對學生的鼓勵和引導以及小組成員之間的相互評價，使得評價缺少客觀性和鼓勵性。

二、小學語文閱讀教學中具體實施合作學習的方法

1、科學劃分小組，明確組內分工

小組是小組合作的基本單位，因此，小學語文教師在運用小組合作學習時，首先要對學生進行合理的分組，并對組內成員分配適當的任務，這樣才能保證小組合作的順利進行。一般每個學習小組人數為4-6人，這樣能確保每一位學生都能得到充分的展示，更能發揮出小組合作的優勢[2]。教師在對學生進行分組時，要充分的考慮學生的真實情況，綜合考慮學生的各項能力，從而實現相互之間的互補，使組內成員發揮自身的能力和特長，共同完成教師布置的任務。例如：在教學《賣火柴的小女孩》時，文章語言淺顯易懂，教師可以讓各個小組自主學習，提出兩個目標：第一，小組合作對文章中的生字、生詞熟悉，確保流暢閱讀。第二，在閱讀的過程中思考，小女孩的孤獨之處，孤獨的原因是什么。組長為小組成員分配任務，讓每一個組員都帶著一定的問題進行閱讀。

2、營造良好的合作學習氛圍

小學語文閱讀教學中激發學生的學習興趣是十分必要的，閱讀教學可以看做語言學習與應用的過程中，若學生缺乏興趣很難整真正提高自身的語言實踐能力。合作學習的開展是以小組為單位的，要想在小學語文閱讀教學中充分發揮合作學習的作用，就需要教師營造良好的合作學習氛圍，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中提高學習興趣，并積極參與到小組討論中，進而保障合作學習的效果[3]。例如，教師在小學語文閱讀教學開展之前，可以根據學生的具體學習情況，將全班學生分為4至6個小組，并且設置與閱讀內容相關的小游戲，讓小組成員之間增強互動，進而營造合作學習的良好氛圍。之后在小組成員之間拉近距離后，可以安排閱讀任務并開展小組競賽活動，對表現優異的學生予以獎勵。這種閱讀的教學方式，不僅可以增強學生之間的協作與交流，也可以讓他們意識到合作的重要性。

3、引導學生進行獨立思考

合作閱讀并不是讓學生全部統一認識，在閱讀中學生要保持獨立思考，鼓勵學生質疑。讓學生對閱讀中遇到的問題主動提出，閱讀中抱著"為什么"的心理，從而增強學生發現問題的能力。不同成員的質疑往往會在后期引出較為激烈的討論，對實現合作學習目標有很大的幫助。在這個過程中教師可以鼓勵學生質疑，同時交給學生質疑的方法。

4、組織學生進行組間討論

在完成獨立思考之外，學生對討論的問題有了自己的見解，這個時候學生急需要一個表達的機會，教師可以嘗試讓學生在小組中討論。組內討論是合作學習中重要的環節，為了充分體現合作的重要性，在討論中要鼓勵每一個成員都發表自己的意見[4]。例如，在《我的伯父魯迅先生》學習中，教師應提出問題，分為小組討論，讓組內學生都發表自己的意見。通過組內討論，學生的發散思維能力提高，對所閱讀的文章了解也更加地深入。

5、開展多元化教學評價

合作學習追求的是"人人進步"的目標，這也是對教學主要的評價目標。在對合作學習評價的時候要將小組整體評價作為主要評價內容，將評價的中心放在大家合作達標上。完成組內討論之后，由各組的匯報員向全班展示合作學習的成果，教師給予適當的鼓勵和點撥，讓學生在體驗成功的同時了解不足之處。例如，在《白楊》學習之后，教師讓各小組的學生分段朗讀，評價他們對生字的掌握程度。讓各組表述文章的中心思想，評價概括的準確性。

6、教師積極參與，幫助學生解決問題

在閱讀教學中開展合作學習，并不意味著教師就要不管不顧，其實在合作學習中教師的地位發現了變化，從知識的傳授者轉變為學習的引導者，教師在合作學習中給予學生適當的點撥，啟發學生的思想。例如，在《秋思》學習中，教師可以讓各小組朗誦文章，討論古詩的大意。教師對各小組的活動進行觀察，鼓勵不積極的學生參與活動，對合作學習存在障礙的小組給予相應的指導。通過這樣的引導和點撥，學生對古詩的理解更加的透徹，對于提高學習古詩的興趣有很大的幫助。

結語：

總之，在小學語文閱讀教學中運用合作學習，充分的體現了學生的主體地位，促使學生進行自主思考和合作探究。因此，小學語文教師要根據學生的實際情況進行合理分組，制定合理的教學目標，并對學生進行科學合理的評價，進而提高學生的學習效率，促使學生核心素養的提升。

參考文獻：

[1]劉舒曉.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].當代教研論叢，2019（03）：40-41

[2]周靜.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].課程教育研究，2019（05）：88

[3]呂安慶.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：148

[4]周偉.合作學習在小學語文閱讀教學中的探究與分析[J].農家參謀，2018（16）：136