論如何提高高中生學習物理興趣

扎西措拉

摘要：興趣是最好的老師。不論學習哪一門學科，對其產生興趣都是將學科學好的關鍵。然而，面臨日益加大難度的物理學科，許多學生往往因此望而卻步，產生了畏難心理，也減弱了學習興趣。因此，學生要想提高物理學習興趣，首要便是擺正自身學習的態度，樹立起對物理學科的正確認識。步入高中這一學習階段，物理學科的學習難度免不了有些提升，但并不需要因此便產生退卻心理，而是應該在內心激勵自己，將理解上課內容，多做出一道習題作為小目標，循序漸進，逐步克服畏難心理。與此同時，學生也需要意識到物理學科的重要性，其不僅是理工科類的重點學科，更在今后工作乃至日常生活中都起到作用，學好這一門學科對今后生活都有著很大幫助。

關鍵詞：物理;興趣;激發

高中物理屬于難度較大的一門學科，學生理解起來也較為困難，因此提升學生的學習興趣對高中物理教學來說，意義深遠。高中物理屬于一門實驗類學科，課堂教學過程中，必不可少的需要組織學生開展一定的實踐活動，教師充分利用實驗優勢，進一步提升學生學習興趣。

一、加強和改革實驗教學，激發學生的學習興趣

物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。

1.通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。又如在講授水不善于導熱的內容時，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導熱。當在試管底部加熱時，不一會小金魚就會肚子朝天死了，這說明水傳熱主要是通過對流來實現的。通過實驗演示，能激發學生的興趣，使學生的注意力集中。

2.把實際生活中的現象跟物理實驗聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規律性。根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來。例如，在講到圓周運動的線速度方向時，利用電影《劉三姐》里“拋繡球”的故事，并準備好“繡球”進行實驗，一定會引人入勝、妙趣橫生。拋“繡球”時，只有“繡球”和接球人的連線是“繡球”在該時刻的切線方向時，才能夠接到“繡球”，這個方向就是“繡球”在該時刻的線速度方向。通過這個實驗，學生很快就理解和掌握了，而且也記得牢，直到幾年后，有些學生還說這個實驗很有趣，印象深刻。

通過演示實驗，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調動學生的積極性，主動參與學習，增加“實用時間”，變被動學習為主動學習，提高學習效果。

二、教師要善于抓住時機，誘導學生的學習興趣

物理課堂教學過程中，很多的教學內容都能引起學生學習物理的興趣，教師要以良好的契機為抓手，立足于誘導學生的學習興趣。如：學習“慣性”一節時，教師可做這樣一個實驗：把五個象棋子羅列在了一起，然后用力擊打最下面一個，立即引起學生的注意，他們擔心上面的四個象棋子會隨著最下面一個被擊打而飛起來，但是擊打后其余四個象棋子仍落回了原處，從而引起學生的驚奇。然后再讓每個學生把自己的鋼筆帽放在一張薄紙上，快速抽出薄紙，觀察鋼筆帽的變化，學生很有興趣地進行了操作，然后提出問題引導學生思考，使學生在親自動手的實踐中，興趣因誘導而生，更使學生在終身難忘的小實驗中獲取和鞏固了知識。

三、精心設計教學過程，激發學生的學習興趣

物理教學中，教師應運用物理本身的魅力激發學生求知的欲望和情感，同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的學習興趣產生巨大影響。在教學過程中，教師要從教學效果出發，通過精心設計，將最新的教學理念融入到每節課的教學過程中。教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式研究性學習。隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體走進了課堂，在教學過程中，教師可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發學生的學習興趣，實現教學效果的優化。俗話說：“興趣是最好的老師”。作為教師，在課堂教學中，應以興趣為先導，有計劃、有目的地對學生實施興趣的培養和激發，最大限度的發揮學生的主觀能動性，達到大量攝取知識，理解和運用知識的目的。一個不懂得如何提高學生學習興趣的老師，是不可能教出高成績、高能力的學生的。

四、情感豐富的授課方式，積累學生的學習興趣

豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態自然的優秀教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。

教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學生，消除學生對老師的恐懼心理。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時，就能更好地調動學生的學習積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。

總之，在高中物理課堂教學中，教師應讓學生明白物理既是有趣的，又是實用的;學好物理，可以解釋許多自然現象、解決生產生活中的許多問題。一堂教學效果良好的物理課，既與教師對教學所付出的努力有關，又與學生的學習興趣的啟發、教師的教學方法密切相關。以學生為主體，發揮教師的主導作用，讓學生真正參與到教學活動中，把課本中的物理知識學好學活，培養他們各方面能力，這就是高中物理教學的核心。