繪本閱讀提高小學低段學生聽說讀寫能力的研究

吳金能

摘要：教改持續深入，讓繪本閱讀開始成為語文課中重要的教學材料，低段語文課中教師可以對繪本閱讀展開應用，對聽說讀寫四項基本能力的鍛煉是非常有效果的。教師要積極加強語文課中對繪本閱讀的合理應用，將繪本閱讀的實際價值發揮出來，當下教師對繪本閱讀展開應用有諸多的問題存在，需要對繪本閱讀的訓練進行改進，提升繪本閱讀的有效性。本文分析語文課中對繪本閱讀展開應用，對學生展開聽說讀寫強化訓練的教學策略。

關鍵詞：繪本閱讀;小學低段;聽說讀寫能力

前言：小學低學段的語文課教學，對學生長期的發展以及進步是至關重要的，語文的學習不僅僅是對知識的積累，也是對學習能力以及各學科學習的基礎部分，教師要借助語文課的開展，讓學生形成基礎的學習能力，并形成不錯的學習習慣，繪本閱讀有助于學生各方面能力的強化，也符合低學段學生的學習規律，教師要找到繪本閱讀的正確開展思路，促進繪本閱讀的合理應用，經過對繪本閱讀的應用，助力學生提升自身聽說讀寫的能力。

一、小學低學段學生繪本閱讀的問題

（一）自主閱讀的效率比較缺乏

低年段的學生通常是用自主閱讀的方式開展繪本閱讀。但是繪本閱讀開展不夠規范，學生難以在繪本閱讀中實現提升。首先是這個時期的學生，本身的識字量并不多，很多的文本是學生無法接受的，學生在對繪本閱讀的材料展開選擇的時候，主要是依據自身的語言，選擇的是自己非常喜愛以及熟悉的文本，這樣可以讓學生的個性得到滿足，但是也容易很多好的繪本被錯過。其次是學生對動畫這種直觀的方式出非常喜歡，對文字沒有什么興趣。這樣就導致在繪本閱讀中，學生注意的只有圖畫，對文字是忽視的。

（二）閱讀目的性強

在繪本閱讀的實際開展中，通常家長對進行參與，但是關于繪本閱讀，家長本身沒有良好的認知以及理解，很多的家長并不知道繪本閱讀的正確開展方式，將繪本閱讀作為學習漢字以及詞匯的工具，孩子展開繪本閱讀的時候家長就會詳細講解，這樣會導致學生失去對繪本閱讀的興趣。繪本閱讀其實一種整體的過程，不能進行過度干預。

（三）師生共讀存在的問題

當下在繪本閱讀的實際開展中，教師對繪本閱讀也沒有準確的定位，繪本閱讀的教學目標不夠清晰，對課堂會造成一些負面影響，此外是國內的小學開展繪本閱讀，這方面經驗是比較喜少的，很多的教師并沒有繪本閱讀的指導經驗，會對一些案例的模式進行照搬，這樣繪本閱讀的開展不符合學生實際的需求，導致繪本閱讀難以取得不錯的效果。

二、繪本閱讀在提升小學低端學生聽說讀寫能力方面的應用

（一）繪本閱讀對“聽”的幫助

聽和看是學生展開繪本閱讀最簡單和直接的形式，在看的過程中，學生進行自主閱讀，聽則是需要教師以及家長進行輔助。繪本閱讀中一些文字是比較容易理解的。還有各類豐富的圖畫，這些都是給學生非常好的閱讀體驗，讓學生在繪本閱讀中可以把握關鍵點，投入到教師對內容的講解中，這樣可以對學生的聽起到鍛煉的作用。此外是家長以及教師對故事展開講述的時候，要注意語言藝術性，配合繪本閱讀中的圖畫，將學生注意力充分集中，并讓學生思維保持良好的活躍性。繪本閱讀中要注意對作品的選擇，家長以及教師要對學生的需求以及喜好有充分理解，然后讓繪本被學生認可，尊重學生的自主性以及興趣，從而讓學生在感興趣的情況下，更加積極參與繪本閱讀中。

（二）繪本閱讀對“說”的幫助

繪本閱讀也是對說的一種鍛煉，這要比鍛煉聽的能力更加復雜一些，教師借助繪本閱讀，鍛煉學生說話的能力，要注重方法的合理性。首先是教師可以在繪本閱讀中，引入猜測性的訓練方式，很多的繪本閱讀內容很少，或者是設置一些懸念，就會導致在末尾的地方出現省略號，這是用來銜接下部分內容的。而教師則是可以讓學生先展開猜測，對接下來會發生的故事進行預測，鼓勵學生用語言進行表達，自行進行故事的敘說。這樣可以讓學生的表達能力得到充分鍛煉，必要的情況下，教師可以自行在繪本閱讀中設置懸念，讓學生有表達的機會。其次是繪本閱讀中大量的圖畫，這些是教師可以進行利用的，讓學生結合圖畫的內容，對故事展開敘述，這也是一種非常好的處理方式。

（三）繪本閱讀對“讀”的幫助

繪本閱讀的開展中鍛煉學生的閱讀能力，是繪本閱讀的主要目的，繪本閱讀對提升閱讀能力其實是比較顯著的。首先是在繪本閱讀中，可以讓學生充分鍛煉自身的讀圖能力，對繪本閱讀中的內容展開理解，其中封面、扉頁以及主體內容等，這些圖畫以及文字都是需要教師展開閱讀的，在繪本閱讀中，教師要讓孩子對構圖以及顏色展開分析，幫助學生對繪本內容展開逐字逐句的分析，讓學生對其中文字展開深入理解，結合其中的圖畫，可以展開充分想象。

（四）繪本閱讀對“寫”的幫助

一方面可以結合繪本中的內容，讓學生展開適當仿寫，用仿寫的方式，讓鍛煉學生寫的能力。可以先從詞匯方面切入，選擇在其中比較重要和典型的詞匯，比如疊詞以及反義詞，這些讓學生展開仿寫訓練，在之后可以對句子以及段落展開仿寫，讓學生可以積累自己的寫作經驗，另外是結合繪本閱讀中出現的圖畫，可以讓學生結合這些圖畫，用自己的語言進行描述，這是看圖寫話的一種模式，是讓學生鍛煉寫作能力的初級方法，教師可以然給學生結合某個場景，找到其中的形容詞，然后不斷展開深入，對情節進行完整描述，這種思路與口語訓練還是不同的，教師要明白其中的差別。

結論：總之，繪本閱讀是當下語文課開展的一種重要形式，教師要借助對繪本閱讀正確開展，幫助學生提升各類的語文能力，繪本閱讀這種方式符合學生身心的特征，對學生展開聽說讀寫的訓練，都是有重要價值的，對于繪本閱讀，需要教師以及家長保持正確認知，提升對繪本閱讀的合理應用。

參考文獻

[1]柯麗春.弘揚傳統文化? 使語文課堂綻放光彩——論傳統文化在小學語文教學中的有效滲透[J].名師在線，2019（25）：16-17.

[2]陳興棟.小學語文課堂練習設計的有效性研究——以人教版小學語文六年級上冊《山中訪友》一課教學為例[J].名師在線，2019（19）：54-55.

[3]顧靜.以信息技術促進小學語文智慧課堂的生成——以蘇教版小學語文四年級上冊《春聯》一文教學為例[J].實驗教學與儀器，2019，36（06）：44-46.