論中學語文教育中的情感教育的實施策略

李彬

摘要：隨著教育改革的火熱進行，培養綜合素質全面發展的新時代青年已經成為當今的教學主旨。在這個大的背景下，中學語文教學已經不能僅局限于語文知識的教授，情感教育成了近幾年來大家廣泛關注的話題。為了助力全面型人才的培養，在中學語文教學中滲透情感教育是必由之路。為此，本文將淺析中學語文教育中情感教育的必要性以及幾點恰當的實施策略。

關鍵詞：中學語文教育;情感教育;必要性;實施策略

引言：近些年來，國家越來越提倡發展素質教育，學生的情感教育越來越為人們所重視。而語文學科作為一門蘊含深厚情感的學科，情感教育在語文教學實踐中也就有了更大的可行性。語文學科所蘊涵的豐厚的文化底蘊和人文情懷值得學生去深入挖掘體會，這就需要教師深刻認識到情感教學的重要性，積極發揮好自己的引領作用，使學生能真正獲得知識與情感的雙方面收益。

一、中學語文教育中情感教育的必要性

（一）有利于中學生的情感塑造

中學生的知識水平有限，社會經驗閱歷更無從談起，甚至可以說中學生的人生觀價值觀還沒有全面養成。這個階段的孩子正處于一種情感上很迷茫的階段，正值青春期的他們可能在處理很多問題上都很困惑，他們的情感世界里缺乏對某些事情的認知，導致他們的情緒很容易極端化。而情感教育就是為了解決這種狀況而產生的一種教育模式，在教學過程中穿插情感教育，一方面有利于學生樹立正確的情感觀念，走出情感上的盲區;另一方面，有利于學生養成積極向上的精神面貌，以樂觀進取的態度去發現語文之美、情感之美和生活之美。

（二）有利于中學生語文學科的學習

中學階段的孩子們心智算不上有多成熟，在外界因素的刺激下極易產生情緒波動。他們完全有可能因為老師的一句表揚而興奮不已，從而對本學科的學習產生濃厚興趣，也極有可能因為老師的一句批評就心懷沮喪，從此在這個學科的學習停滯不前。他們就有可能受到外界事物的影響，但是不能否認這個年紀的孩子是可塑性最強的。因此，教師有效的在教學過程中穿插情感教育，不僅能夠促進孩子情感的全面發展，而且一定程度上也能激發學生的學習興趣，推動孩子的綜合素質的提高。

二、中學語文教育中情感教育的實施策略

（一）創設學習情境

語文學科所涉及的許多文章詩詞都是強調融情于景、情景交融，所以如果想讓學生真正對所學內容有所領悟，創設一個與課文主旨相吻合的情境是十分有必要的。這就需要教師首先對課文的主旨有較為深刻的理解，然后在多媒體媒介的輔助教學下為學生將這個意境營造出來，幫助學生感悟作者或者文章人物的情感變化，從而促進學生對文章的深入了解。

以《再別康橋》一文的教學為例，文章優美的語句、作者憂郁的氣質使得學生在學習這篇文章時都體現出了較為濃厚的興趣，但是畢竟不與作者身處同一個時代背景下，也沒有作者那般豐富的人生閱歷，所以對于學生來說想要真正理解文章的情感并不是一件容易的事。在本節課程的教學中，教師就可以先介紹徐志摩的時代背景，然后在舒緩的配樂下朗讀這首詩，借助多媒體創設動態的情境，一步步帶領學生深入到作者揮別康橋時的場景，引領學生深刻領會徐志摩先生告別康橋時的依依不舍，感悟他那濃郁而浪漫的深情。在恰當的意境中，學生能對作者的經歷感同身受，從而獲得自己情感上的升華，這就達到了情感教育的目的。

（二）提高學生情感認知

學生普遍有一種語文就是一門教大家讀書寫字背詩的學科，這種對學科的錯誤認知很大程度上阻礙了他們對語文學科的學習。要引領學生提高其情感認知，必須從富含情感的語句的分析著手，讓學生分析這句話在特定語境下的含義，在心中勾勒作者所描繪的那副情景，從而對作者產生更深的情感認同。這一點在古詩文學習中的作用尤其突出，古詩文中精煉的語句蘊含著極為厚重的情感，教師應該增加學生對詩人情感的分析，領悟傳統文學之美。

（三）提升學生情感境界

初中教學中，基本每一篇文章最后都會涉及到作者的情感升華，所以應該把對情感的分析納入每一節課的教學目標，讓學生們耳濡目染，從而將文章中蘊含的好的思想融入到自己的生活中，通過文章中對真善美的闡述而努力地去尋找現實生活中的美好，從而真正獲得情感的升華，在提高自己的知識文化功底的同時，讓自己的情商也得到訓練。

三、小結

總而言之，新時代對青年的綜合素質的提升提出了更高要求，所以中學語文教師在教學過程中已經不能再僅局限于理論知識的講授，而應該同時注重學生的情感教育。通過創設相應的情境來提高學生的情感認知，從而獲得情感境界的提升，進而推動其綜合素質的發展。

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