小學語文教學中學生學習品質的有效培養

王昭玉

摘 要：小學生作為正在成長中的一份子，擁有三分鐘熱度的特點，由于心智還不健全，很容易被外界事物所誘惑，需要教師的正確引導，在教學中靈活選擇多樣的教學方法，喚起學生的學習熱情，培養學生良好的學習品質。基于此，筆者作為一名小學語文教師，就如何在教學中培養學生的學習品質展開了大量的實踐探索，發現插入生活、情景、合作環節等能夠有效改善學生的學習，提高學生的能力。

關鍵詞：小學語文；學生；學習品質；有效培養

小學語文作為一門研究語言文字、情感表達、文化素養等的學科，不僅是我國義務教育的組成部分，還是學生健全世界觀必不可少的學習途徑，需要教師在教學中關注學生的語言發展，使學生能夠自覺地融入課堂。學習品質包括學習能力、學習習慣、學習狀態等因素，對學生的學習效果有著直接的影響，可以說是學生學習的一大攔路虎，教師在教學中培養學生的學習品質可以幫助學生獲得如虎添翼的效果。接下來，本文就插入生活、情景、合作環節培養學生的學習意識、學習習慣、學習能力等品質。

一、插入生活環節——樹立學生學習意識

語文是人們長久以來在生活活動中形成的，又反過來影響生活的一種語言，可以說，它來自于生活，又歸于生活。語文教師在講授語文時，不應脫離學生的生活實際，而是要緊密聯系生活，讓學生在生活經驗的基礎上感受語文，發揮語言的魅力，樹立學生的生活意識。

例如，在學習“荷花”這篇課文時，筆者為了讓學生感受荷花的靜態美和動態美，品味課文的語言，體會作者所表達的對大自然的熱愛之情，看到中華文化的博大精深，在教學中為學生準備了荷花的圖片和模具，讓學生近距離觀察和觸摸，幫助學生感受荷花的顏色、形狀、姿態等。學生觀察圖片和模具后，對荷花有了更加清晰的認識。筆者還請見過荷花的學生用語言描述一下對荷花的印象，學生分享了荷花高雅清潔的特點，表達了對荷花的喜愛。筆者接著引領學生閱讀課文，品味作者的語言。學生閱讀課文后，聯系生活中的荷花，對作者的描寫語言有了深刻的認識，體會到了語文學習的樂趣。這樣，筆者通過聯系生活對學生進行指導，讓學生看到了語文在現實生活中應用的重要性，提升了學生的積極性和學習意識。

二、插入情景環節——改善學生學習習慣

一直以來，情景教學就是教師教學中應用較為廣泛的教學手段之一，對于改善學生學習現狀，吸引學生注意力，提升課堂的趣味性有著十分重要的作用，被廣大教師應用實踐著，獲得了不菲的教學成績。基于此背景，語文教師在教學中可以插入情景教學，以避免傳統教學中技術的限制導致的學生理解出現偏差的問題，利用信息技術來改善學生的學習習慣。

例如，在學習“紙的發明”這篇課文時，筆者為了讓學生經歷紙的發明的過程，能夠講述這一歷史故事，學習習蔡倫觀察發現和探索的精神，強化學生對中國傳統文化的熱愛之情，在教學中利用多媒體電子白板為學生展示了蔡倫發明紙的動畫過程，讓學生通過趣味動畫來學習紙的發明。學生觀看動畫片，知道了造紙術是我國古代四大發明之一，是勞動人民智慧的結晶，蔡倫在前人的基礎上，利用樹皮、麻頭、破布對造紙術進行了改進，使其逐漸發展壯大。學生懂得了紙的發明過程后，一種作為中國人的自豪感油然而生。這樣，筆者通過為學生創設情景，讓學生對紙的發明有了清晰的認識，促使學生形成了聯系場景進行學習的良好習慣，增強了學生的理解能力。

三、插入合作環節——發展學生學習能力

合作教學是一種通過組織學生與學生相互合作來促進學生共同發展，達到雙贏，進而提高學生學習水平的教學方式。語文教師在教學中將小學語文與合作教學結合起來，可以讓學生在合作的過程中獲得更好的效果，達到知識融會貫通的狀態，發展學生的學習能力，改善以往教學中學生只知道聽教師講、不勤動腦的局面，充分發揮學生的實力。

例如，在學習“司馬光”這篇課文時，筆者為了讓學生了解司馬光砸缸救人的故事，學習司馬光聰明機智，勇于救人的美好品質，培養學生的道德素養，在教學中將學生分成了不同的組，讓學生飾演不同的角色，對課文進行演繹。學生分組后，通過抓鬮確定了彼此的角色，對課文進行了研讀，了解了司馬光的生平事跡，知道了司馬光是我國宋代偉大的史學家。在表演中，學生大膽表演，展示了司馬光聰明智慧的一面，還原了他砸缸救人的故事。這樣，筆者通過組織學生合作，讓學生在合作中發現了自己的閃光點，擁有了學習的自信心，發展了語文學習能力。

總之，本文插入生活、情景、合作環節培養了學生的學習意識、學習習慣、學習能力等品質，讓學生對語文學習有了更加深刻的認識，提高了學生的整體水平，同時，教師也獲得了自身教學的改進，提升了專業素養，與學生贏得了雙贏。

參考文獻：

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