借助小組合作優化英語課堂

嚴明

摘 要：隨著社會的發展和課程改革的推進，高中英語教學模式發生了翻天覆地的變化。并且，新課標明確提出：要使學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流的方式學習英語知識，有效發展學生的語言運動能力，讓學生在語言學習的過程中形成良好的情感態度，提高學生的學習能力，優化高中英語課堂。

關鍵詞：小組合作 高中英語 優化

所謂的合作學習實際上指的就是，學生通過分工合作共同達到學習目標的學習模式。在實際教學的過程中能夠發現，現階段的小組合作教學還存在著一些問題，其中包括：在小組活動中，部分學生滔滔不絕，個別學生被冷落；部分學生借機談笑或者做別的事情；合作過于形式化，學生討論聲響成一片，但是，沒有實際效果。要想真正實現小組合作教學效率和效果的提高，優化高中英語教學課堂，教師在日常教學的過程中，就要從學生的興趣、實際學習能力和教學內容出發，為學生設置科學、合理且有效的小組合作任務，最大限度發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習能力、合作能力和英語素養。本文結合筆者的實踐經驗，對于如何借助小組合作優化英語課堂進行了以下幾點分析和探究：

1、合理分組

在小組合作教學中可以發現，如果小組合作學習活動組織不當，學生很容易出現較大的差距，學習好的學生始終占據主角，而學困生總是游離在外。為了避免這種問題的出現，我們就必須要注重小組構成的優化，完成科學、合理的學生小組的構成。首先，小組的規模要合適，小組規模過小，提供的信息有限，也不利于學生之間的交流和溝通；小組規模過大，則會限制成員的參與，不利于學生才能的展示。所以，在分組的過程中，教師要注重小組結構的合理性。其次，教師要盡量均衡學生的參與程度，為學困生多多創造表達的機會，充分調動每一位學生學習的積極性和主動性。

比如：筆者在日常教學的過程中，會根據教學的特點、目標和任務，將學生分成4—6人的小組。并且，筆者會綜合考慮學生的學習能力、興趣、英語基礎、學習態度等因素，堅持組間同質、組內異質的原則，將學生分成若干個小組。在這樣的模式下，學生的分組就是最為科學和合理的。學生在這樣的小組當中，有充分發揮自身長處的機會。而且，小組成員可以互幫互助，有效實效以強帶弱，最大限度提高學生的合作能力和英語素養。

2、明確分工

在以往的小組合作課堂中能夠發現，教師常常會要求小組內的成員按照順序說一說自己的意見，并提出小組內要派出代表總結發言。可是，在全班交流的時候，很多小組都沒有成員愿意發表小組內的合作成果。造成這種現狀最關鍵的原因就是小組內的分工不明確。所以，要想使小組合作教學取得成效，組員之間應該有明確的分工和職責。并且，小組內的角色和分工經常輪換可以避免出現少數人包辦小組合作的現象。只有在這樣的模式下，小組內的成員才能夠積極承擔個人的責任，發揮團隊的精神和力量，有效完成小組合作任務。

比如：在《British and American English》的教學過程中，為了讓學生學習詞匯，加深學生對英美英語區別的理解，使學生通過文章的閱讀認識對美國英語的發展做出貢獻的Noah Webster，了解更多有關美國英語的發展過程。筆者在實際教學的過程中，將學生分成了若干個小組，并且，將小組內英語成績最好的學生任命為了小組長，其他學生需要分別承擔不同的職責。當然，小組長以及其他角色都不是一成不變的。筆者采取了輪流制的形式，每個學生都需要承擔不同的職責。在本節課的教學過程中，除了整體把握的小組長外，其他學生需要分別承擔明確單詞含義及用法、閱讀課文筆者提出問題答案等任務。在這樣的模式下，每個學生都有自己的任務，這就提高了學生的參與程度和積極性。長此以往，學生就會形成自覺參與合作活動的習慣，合作學習的能力也會有大幅度的提高。

3、設置任務

小組合作教學出現問題最大的原因就是教師沒有考慮到合作任務是否明確、難度是否適合學生的認知水平，只是為了合作而合作，這種盲目的合作學習必然會影響學生學習的效率和效果。所以，為了實現英語課堂的優化，首先，教師應該明確學生合作學習的目標和任務，讓學生明確語言要求和合作要求。同時，教師要給予學生有效的示范和引導，讓學生有意識地開展合作活動，隨時給予學生幫助和指導。其次，教師要把握好任務的難度，根據學生的實際學習情況、教學內容和教學條件選擇有價值的英語教學內容，讓學生進行有效的合作和學習。并且，教師要從教學內容出發，精心設計合作學習的英語問題，為學生提供科學、合理且具有挑戰性的任務，激發學生的潛能，調動學生的積極性和主動性，最大限度提高學生的學習效率和效果，發展學生的英語素養和綜合能力。

比如：在《Adventure in Literature and the Cinema》的教學過程中，為了幫助學生了解文學，激發學生學習文學知識的興趣，拓展學生的視野和思維。筆者在實際教學的過程中，將學生分成了不同的小組，并為學生布置了任務：了解不同類型的書籍以及關于電影類型的單詞，總結重點單詞的用法；思考問題：Mark Twain's own personality is similar to that of which character in his work？Why？Where did you get that？？On what grounds？From which aspects can we get the spiritual core of the adventure culture？等等。在學生完成了這些任務之后，對本節課的教學內容就有了一個深入且具體的了解。

4、給予評價

在傳統的英語課堂上，很多會有教師關注學生的學習態度、學習、參與程度及創新意識，尤其是會忽視那些性格內向，少言少語的學生，這種不全面的評價很容易傷害學生的自尊心，挫傷學生參與合作活動的積極性和主動性。在小組合作教學中，教師評價的標準應該是不求人人成功，但求人人進步。也就是說，教師應該將個體的競爭轉變成小組的競爭，將個人的表揚轉變成小組的表揚，將評價的中心由個人勝出變為團隊合作成功。所以，教師在實際教學的過程中就要采取學生自評、互評和教師評價相結合的模式，完善小組合作評價機制，使學生能夠獲得成就感。此外，教師在評價的時候，不僅要關注小組合作的成果，更要關注學生合作的過程，給予學生客觀的評價，激發學生的熱情。

比如：在《The Great Sports Personality》的教學過程中，為了提高學生的英語表達能力和應用能力。筆者在實際教學的過程中，首先，借助多媒體為學生展示了2008年奧運會的圖片和2008年奧運會點燃火炬儀式的視頻，以此激發了學生學習的熱情。然后，筆者為學生布置了小組合作任務：快速瀏覽課文，做出相關問題的答案，小組討論出最好的答案并進行展示；快速總結段意，小組匯總得出文章的篇章結構；進行具體信息的查讀以回答與李寧相關的時間內的問題。最后，筆者要求學生進行了小組間的互評和小組內的自評。學生在評價其他小組的合作效果時，就能夠明確他人的優缺點，從而揚長避短，提高自身合作的能力。而自評的環節，也提高了學生反思的能力。此外，針對學生合作的成果，筆者及時給予了學生科學有效的評價，對于合作成果不明顯的小組，進行了鼓勵，如：你們已經很棒了！下次再認真一點一定會更好！不要氣餒！加油。而對于合作成果顯著的小組，筆者則是給予了肯定和贊揚，如：你們做的非常好！很棒！

參考文獻：

[1]王關喜.合作學習在高中英語教學中的應用——以牛津高中英語M2U2 Project為例[J].英語廣場，2018（12）：130-132.

[2]陳笑梅.利用小組合作學習策略培養高中學生英語學科核心素養的實踐探究[J].英語教師，2018，18（12）：20-23.

[3]盧可萍，彭志瑛.淺析課堂教學中如何培養中國學生發展核心素養——以高中英語閱讀“先學后教”模式為例[J].吉林省教育學院學報，2018，34（05）：22-25.