初中生物教學如何激發學生學習熱情

劉建湘

摘要：學生具有主觀能動性，教師教學要注重新知的傳授，更要注重對學生學習動能和學習熱情的激發。因此，教師對教學活動和教學環節的設計，要更有藝術性和多樣性。本文就初中生物教學中，教師如何在教學過程中激發學生的學習熱情展開了論述，提出了幾點見解和思考。

關鍵詞：初中生物;學習熱情;激發

一、構建豐富情境，增加探索熱情

生物學科與學生的實際生活聯系密切，教師教學可以在初中生物核心知識和學生的實際生活中建立聯系，通過創建新穎的教學情境，激發學生的參與熱情和學習熱情，應用趣味性的教學方式組織開展教學。例如，在《細胞通過分裂產生新細胞》這一節內容的教學中，教師便可以引導學生思考：從一個生命的開始，由植物的一粒種子的萌發到參天大樹的形成;從一個胚胎的出現到一個個體的成長，生物是怎樣成長的呢？隨即教師向學生呈現直觀的情境：一顆魚卵能變成千斤大魚;熊貓幼仔能從180g成長到100kg;一粒小小的種子長成參天大樹，隨即投放問題：生物是怎樣由小變大的？一個生物的成長，從構成生物的基礎單元——細胞來看，個體的生長需要細胞經歷哪些過程？在此情境創設后，教師引導學生開展對新制度額探索旅途。以上過程中，教師將學生習以為常的生物生長過程投放出來，并引導學生重新定義思考生物的生長，此時的學生開始思考從未考慮過但又司空見慣的現象，學習熱情隨著學生的好奇心而逐步建立。此時，教師引導學生閱讀課本，開展自主學習。在自主學習中，學生也就認識到：生物的成長是由細胞的生長和分裂過程促成的。再比如，在《神經系統的組成》這一節內容的教學中，為了幫助學生提升對生物學科的學習動能和學習熱情，教師在教學中便可以創建如下教學情境：某醫院來了幾位病人，請你作為一名小醫生，對幾位病人的病情進行診斷：患者甲：四肢沒任何損傷，一側肢體不能活動。患者乙：下肢沒損傷，形成截癱：下肢喪失運動功能，大小便失禁。患者丙：右下肢麻木，疼痛;患者丁：腦顱內長有腫瘤，壓迫大腦，失明。請小醫生們幫助幾位患者診斷以下病情，找出發病原因并解釋。在以上情境的構建中，學生以醫生的身份應用自己學習的新知進行診斷，當學生能夠初步淡定患者的病情時，學生也就體驗到生物學科對自己生活、對幫助他人的作用，此時學生的學習效能感也就隨之增強。以上情境創設和構建的方式下，學生以更加感性的方式認識生物，學生的熱情在感性資源的激發下獲得啟發，學習動能也隨之增強。

二、開展實驗教學，提升學生參與

生物學科是以實驗為基礎的學科，實驗的方式才能讓學生充分感知生物學習的規律，才能讓學生在參與中深入地習得新知。對此，教師在教學中便可以通過開展實驗教學的方式組織教學，以引導學生更加投入的參與課堂活動。例如，在《植物細胞》這一節內容的教學中，教師便可以組織學生積極參與植物細胞的觀察實驗，在實驗中幫助學生學會制作臨時裝片的基本方法和技能，培養學生的觀察能力，通過實驗闡明植物細胞的基本結構。在觀察植物細胞的過程中，教師引導學生從切片到涂片再到裝片，讓學生為微觀世界的觀察做好準備工作。繁瑣的制作臨時裝片的過程，是初中生物實驗教學內容的重要模塊之一，常規教學中的敘述很難讓學生識記住其過程。因此，教師組織實驗教學的方式，讓學生親身參與裝片的過程，為植物細胞的觀察做好準備工作。當學生在經歷了擦、滴、撕、展、蓋、染、吸等過程后，學生在繁瑣的工作準備完成后，揭開植物細胞的神奇的面紗時，學生看到微觀的細胞的世界時，學生的自豪感和成就感油然而生，由學生主動參與的裝片制作過程，讓學生的印象更加深刻。此過程中，為一睹植物細胞的“芳容”，學生的熱情迸發，實驗教學的方式，讓學生充分、積極地投入于學習內容中，學生的參與讓初中生物變得豐富多彩。

三、有效激勵學生，提升積極體驗

學生動能的提升和熱情的激發，還需要教師從外界對學生施加一定的刺激，需要教師通過激勵的方式開展教學，讓學生在教師的激勵和強化下迸發學習熱情。例如，在《消化和吸收》這一節內容的教學中，為了幫助學生理清本節內容繁瑣的知識點，讓學生明確消化道中各段的吸收情況，教師在本節課授課完成后，便可以組織學生通過競賽和搶答的方式開展學習活動。在活動中，教師設置連線題：

以上連線題回答方式，以搶答的方式完成，學生在活動中的答題熱情增強，緊張有序的活動，在教師設置的獎勵的誘導下，讓學生的熱情得以提升，連線題這種當堂檢測、當堂鞏固的方式，讓學生在活動中變得更加積極、更有活力。

總結

教師教學要引導學生學會學習，更要誘導學生熱愛學習。對此，教師組織教學活動時，要注重對學生學習熱情的激發，可以通過構建情境、開展實驗和激勵學生的教學方式組織教學，讓學生在熱情的驅動下，主動融入、積極探索。

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