初中歷史教學中學生的核心素養培養

瑪爾江?木漢

摘要：核心素養是新一輪課程改革中的一個熱詞，現階段廣大教育工作者必須要把培養學生的學科科學素養作為核心目標，要讓學生實現知識、能力、素質等多方面的發展進步。歷史這門學科有著很強的人文性特征，在初中歷史教學過程中，教師要關注學生歷史核心素養的培養，應該在增強自身的專業素養和學科素養基礎上，探索運用科學的教學方法，可以創造有趣的教學情境，精心設計問題，還要注重合理評價學習成果，從而實現預期的教學目標，促進學生綜合素質的發展進步。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;培養;策略

引言

隨著我國教育改革的不斷深入，核心素養作為人才的評價標準之一，越來越受到國家和社會的重視。核心素養指學生實現終身發展、滿足社會發展需要的關鍵素養。課堂教學是培養學生核心素養的主要途徑，因此教師必須不斷優化教學方式，提高課堂的效率和質量，以達到培養學生核心素養的目的。在歷史課堂上要注重培養學生的歷史學科核心素養，為此歷史教師應努力增強教學能力，針對歷史核心素養進行深入的研究和探索，并且科學的設計規劃，通過教學活動的開展，實現預期的教學目標。

1 核心素養的概述

核心素養指學生實現終身發展、滿足社會發展需要的關鍵素養，突出了學生的愛國、敬業、誠信、友善等優秀個人品德和社會關系。核心素養以“核心”為重點，以“素養”為關鍵，并非全面素養。核心素養是依據國家的要求和黨的教育方針制定的，融合了素質教育、全面發展、三維目標、綜合素質等方面的優勢，其不僅要反映與時俱進的要求，還要體現中國特色教育的優點。

核心素養在歷史學科中的具體化，應建立在歷史學科知識體系的基礎之上，具有鮮明的歷史學科特色。歷史教師通過在課堂教學中培養學生的歷史思維和學習能力，使學生充分掌握歷史知識，端正學習歷史的情感態度，樹立正確的史學價值觀。歷史時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀是歷史核心素養內容的五大方面[1]。

2 初中歷史教學中學生的核心素養培養策略

2.1 教師應增強自身的專業素養和學科素養

教師專業素養，是指從事教育教學工作所必須具備的特質。教師要端正教學態度，不斷加深自己對專業知識的理解，在實踐中不斷總結經驗，提高自身的專業能力，這樣才能更好地培養學生的核心素養，實現學生的長遠發展。培養學生歷史核心素養的前提，是歷史教師必須具有一定的史學素養，歷史教師應該堅持以馬克思唯物主義為指導思想來研究歷史，通過創新，找到合適的教學手段[2]。比如在教學《洋務運動》這一課時，可以先展示洋務運動做了哪些工作，有哪些成果，然后從國家實力、經濟發展、人才教育、企業的創辦等方面來客觀分析洋務運動對近代化各方面所起到的作用。如主張“洋為中用”，積極學習外國的先進技術，打破閉關鎖國的狀態，創立了中國近代企業，開辦了新式學堂，修建了國家基礎設施等，讓中國在近代化的道路上邁出了重要一步。再說明洋務運動的失敗，是當時的社會制度和條件制約的必然結果，洋務運動的歷史教訓給中國指出了前進的方向。

2.2創造有趣的教學情境，開展興趣教學

興趣是學生最好的老師，興趣教學在教學活動中占有不可替代的地位。在信息化時代背景下，教學條件也得到了很好的改善，這為興趣教學的開展提供了很多便利。教師結合可以歷史背景來選擇合適的教學案例，這種案例教學法包含一定的趣味性，這樣通過創設問題情境，可以幫助學生自主思考，讓學生從被動學習中解放出來，感受到主動學習的樂趣，還可以充分挖掘學生的潛在能力，培養創新精神和質疑精神。例如在教學《太平天國運動》時，教師先說明洪秀全領導的農民起義軍一路勢如破竹，迅速占領了大片地區，并且在1853年順利占領了南京（天京），通過北伐和西征使太平天國運動進入了巔峰時期。然后提出問題：“然而僅僅幾年的時間，建立的新政權卻迅速被瓦解，這是為什么呢？陳勝、吳廣揭竿起義后推翻了秦朝政權，為何在稱王后迅速走向衰敗？”學生積極地查閱史料、尋找問題的答案，這不僅學到了新的知識，也提高了解決問題的能力。

2.3精心設計問題，培養學生的歷史思維能力

學生是教學中的主體，初中階段學生的思想活躍，探索和求知欲強烈，所以初中歷史教師在教學過程中，還可以將課堂變成學生學習知識、辨析問題的平臺，通過精心設計問題，引導學生積極的參與思考探究[3]。學生在思考過程中難免會遇到各種難題，此時教師可以引導他們通過搜集查閱相關歷史資料進行學習，進行深層次的分析探究，這樣可以有效鍛煉學生的獨立思考意識，培養歷史思維能力，實現歷史核心素養的培養。比如在講述“九一八事變與西安事變”內容的時候，就可以為學生播放背景音樂《松花江上》，展示當時夜幕降臨下的松花江、黑龍江，以及長春、哈爾濱、旅順等城市，此時教師提出問題：“為什么東北人民要背井離鄉，是什么導致他們家園被毀，流離失所的？”學生很自然地想到了九一八事變，然后教師出示地圖，提問：“我國東北地區和日本國土都在哪？回想一下歷史上都有哪些時期也發生了日本侵略我國領土的事件？九一八事變發生后，國民黨與共產黨所表示出來的態度和政策有何差異？全國人民又有什么反應？之后的西安事變為什么具有極其重要的歷史意義？”學生通過思考解決這一系列的問題，就能加深對知識的理解和掌握，學生主動的思考和探究歷史問題，成為鍛煉和培養歷史思維能力的最好途徑。

2.4堅持因材施教，合理評價學習成果

對于不同的學生要做到因材施教，教師要針對學生的具體情況采取不同的教育方法，從學生實際情況出發，明白學生想要什么、想學什么、想如何去學。這樣開展合理的教學活動，才能在學生中做到因材施教并取得好的效果。教師需要先審視教學目標，了解目標是否和教學內容貼切，是否和學生的認知程度相契合[4]。比如，教學《秦漢統一國家的建立》，目標就不能定為“在了解秦漢實現大一統的歷史后，形成一定的時空觀念和歷史價值觀”，這樣的目標太過籠統，可以改成“熟悉秦朝和漢朝的疆域圖，了解其擴展的范圍，了解重要史實，如秦始皇統一疆土的措施、漢武帝的獨尊儒術，并且認識秦漢統一的歷史意義和作用。”

結語

總之，在新一輪的教育課程改革中，核心素養已經成為教學中的重點，初中歷史教學作為學生學習歷史的啟蒙課程，可以開拓學生的知識視野，強化學生的思維能力。教師應以立德樹人、樹人明理為目標，改變過去僵硬的教學方式，跟上現代教育的步伐，通過培養和提高學生的歷史核心素養，全面提高教學質量。

參考文獻：

[1]崔爽. 淺談中學歷史教學中核心素養的培養[J].教學管理與教育研究，2017（04）：50.

[2]江海云. 淺談中學歷史教學中學生核心素養的培養[J].開封教育學院學報，2017（05）：82.

[3]王燕飛. 基于初中歷史教學需求下的核心素養培養分析[J].內蒙古教育，2017（08）：122.

[4]黃云龍.初中歷史教學對學生歷史核心素養的培養研究[J].新課程（中），2017（05）：85.