課改引領下的小學數學主體課堂構建

謝紅

摘要：新課改教學理念號召當前教師教學要注重學生主體性的發掘，注重引導學生主體參與課堂，讓學生在體驗感知中、在實踐和應用中，體驗新知學習的樂趣。本文以新課改教學理念為核心，對學生的主體意識進行培養，對學生的主體性進行挖掘，以促進學生學習能力的提升。

關鍵詞：新課改;主體課堂;教學

一、注重生成性教學資源挖掘，豐富課堂教學

學生個體之間存在明顯地差異性，學生的認識和生活經驗是重要的學習基礎，小學數學教學要起到聯系學生實際生活，收集學生生活化認識和經驗的作用，讓學生在已有生活經驗中生成更多的新知。對此，教師可以發揮學生學習的主動性、發掘學生學習的主體性，讓學生在學習中，主動反饋自己已有的認識和生活化經驗，從而釋放學生的潛能。例如，在《角的初步認識》這一節內容的教學中，為了幫助學生獲得對角的深入認識，在通過生活化資源和情境呈現的基礎上，如籃球場中的足球架、長方形足球場的角、旗幟中的角、修剪枝丫的剪刀中的角等，引導學生初步建立角的概念：角是由兩個邊和一個頂點組成，并且角是從一點引出兩條射線，所組成的圖形叫做角。為了幫助學生進一步理解角，檢驗學生對角的認識，教師便可以引導學生列舉自己生活中有哪些角？哪些物品中含有角。此時，學生結合自己對新知的理解，結合自己的生活經驗，列舉出一些角，如墻中的角、課本中的角、桌面的角等。此時，教師也可以給學生提供一些鐵絲，讓學生結合自己對角的認識，捏出不同大小的角。在此過程中，學生在折轉角時，部分學生折轉的角是帶有一定弧度的，這邊是一個典型的錯誤。此時，教師便可以充分利用學生的這一錯誤，對學生進行糾正和強化，這便是發掘學生主體性以暴露學生學習和認識中錯誤的過程，這種方式的教學更便于升華學生對角的認識，提升學生對角的理解能力。總結這一節課教學內容，教師從教學資源的呈現，到學生主體性教學資料的列舉，再到活動的組織和構建，都是從學生視角呈現新知，為學生的新舊知識之間建立聯系的過程。在此過程中，豐富的教學內容都是由學生生成的，在豐富充實課堂教學的同時，也讓學生的錯誤及時暴露，及時幫助學生鞏固強化了新知。

二、引導學生參與主體活動，在活動參與中升華認識

小學數學教學中，活動形式是幫助學生積極參與課堂學習，引導學生主動參與體驗課堂新知的重要形式和載體。在活動教學中，學生不需要意志力的維持，便可以主動動手、動口、動耳、積極動腦，多種感官相互配合、協調工作，讓學生的學習變得更加富有熱情和動力。因此，構建主體活動，引導學生主動積極參與新知的教學方式更有助于學生投入學習。例如，在《多邊形的面積》這一節內容的教學中，教師便可以通過情境教學引入、活動教學深入的方式開展教學。首先，教師呈現如下教學情境：小蕊同學的家里有幾塊不規則的空地，小蕊想要購買草坪為家庭增加一定生氣。購買草坪時，商店老板告知小蕊：首先要知道家庭中的草坪面積，才能確定購買數量。小蕊家中的空地如同學們手中的卡片一般，請同學們想辦法幫助小蕊同學計算空地的面積。隨后，教師引導學生思考：如何借助我們已經學習過的知識，求解我們手中卡片的多邊形面積，從而幫助小蕊同學求解出家里需要多少草坪呢？隨后，教師鼓勵學生通過活動的方式參與學習，從活動中發現多邊形面積的求解方式。在活動中，有的學生將卡片切割成為小正方形，并計算小正方形的面積，估測家里的草坪面積為多少。也有部分學生借助教師發放的網格紙，將透明的網格紙貼在多邊形的卡片上，大致地數出其面積，也有部分學生選擇通過切割的方式，將多邊形進行拼接，轉化成為自己熟知的圖形，從而計算出相應的面積。此過程中，學生熱情地參與其中，探索如何解決情境中的問題，學生的積極性和活動參與的熱情推動著學生發現新知，更主動獲得問題解決的頒發，學生對多邊形面積的認識得以升華。

三、注重課后實踐，及時強化學習

課后復習時課堂學習的必要補充，是對本節課教學內容的及時鞏固過程。新課改教學理念號召教師課后作業的設置要減負而高效。由于學習在課后學習中將會有更多可接觸、可應用的學習資源，學生將會有更多可以實踐的條件。對此，教師在作業布置的形式上，可以更加開放、更加多樣。例如，在學習《圓柱和圓錐》這一節內容的教學中，教師可以在課后學習中手工制作“糧倉”模型，讓學生在模型的制作中，鞏固對圓錐這一立體圖形的認識，教師可以引導學生手工制作“杯子”模型，讓學生認識圓柱體的形成過程。在手工制作和實踐中，學生的新知得以強化，新知學習得以及時鞏固。

總結

新課改教學理念下，傳統教學中的弊病凸顯。針對傳統教學中所存在的主體性挖掘不足，學生的主動性發揮不夠的現狀，教師可以通過挖掘主體性教學資源、組織主體教學活動和注重課后實踐活動的構建等方式開展教學，一切教學活動從學生主體出發，從學生的視角引入，幫助學生在活動中逐步深化認識，讓小學生數學教學在學生主體參與式課堂中，變得更具活力、更加精彩。

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