小學語文閱讀教學策略探究

韋藝

摘要：閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，對于提高學生的語文素養具有至關重要的影響。教師通過閱讀教學不僅能夠培養學生良好的閱讀能力，而且還能豐富學生的寫作素材，為促進學生寫作能力的提升奠定良好的基礎。鑒于此，廣大教師必須采取行之有效的教學策略，不斷提高閱讀教學的有效性，從而促進小學生語文素養的提升。本文針對小學語文閱讀教學進行分析和研究，提出了相應的教學策略，旨在提高小學語文閱讀教學的有效性。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

引言：

隨著教育體制的深入發展，閱讀教學在小學語文教學中的重要地位日漸顯著，如何提高小學語文閱讀教學的有效性已經成為廣大教育者重點研究的課題之一。在新課改的影響下，傳統的教學方式已經無法滿足小學生實際發展的需要了，這就要求教師必須要堅持以人為本的教學理念，采用創新性的教學模式，注重對學生閱讀興趣的激發和培養，為學生傳授多樣化的閱讀方法和技巧，從而幫助學生養成良好的閱讀習慣，進一步促進學生的全面發展。

一、突出學生的主體地位，激發學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀教學中，傳統的教學模式更加注重教師的主導作用，忽視了學生的主體地位，導致學生只能在教師的“指揮”下被動的閱讀、被動的學習，嚴重影響了學習閱讀興趣的激發，這對提高學生的閱讀能力是極為不利的。鑒于此，語文教師必須要堅持以人為本的教育理念，注重對學生閱讀興趣的培養，將閱讀的主動權交到學生的手中，促使學生真正成為課堂的主人，從而提高學生的自主參與閱讀教學的積極性，進一步促進學生自主性的發展。[1]這就需要教師要根據教學內容和學生的興趣愛好展開閱讀教學，為學生營造一個和諧、輕松的閱讀環境，將靜態的閱讀教學變為動態的學習體驗，讓學生在閱讀的過程中產生濃厚的興趣，以便引導學生樹立終生閱讀的正確觀念，從而提高閱讀教學的實效性。例如，在學習《狼牙山五壯士》時，教師可以利用多媒體進行教學導入，為學生播放《狼牙山五壯士》的電影節選片段，吸引學生的注意力，從而激發學生對課文的閱讀興趣，進一步為提高學生的閱讀能力和理解能力奠定良好的基礎。

二、傳授多樣的閱讀方法，滿足學生的個性發展

每個小學生都具有不同的學習能力和閱讀水平，這就要求教師要尊重學生的個體差異，根據學生的實際情況開展針對性的教學活動，為學生傳授多樣化的閱讀方法，以便滿足學生的閱讀需要，進一步實現學生的個性化發展。在實際教學的過程中，教師要充分尊重學生在生活環境、生活經歷、性格特點、認知能力、學習基礎等方面的差異，珍視每一個學生獨特的理解、體驗和感受，促使每一個學生都能有所收獲、有所感悟，從而全面提高學生的閱讀水平。[2]為此，教師需要采用多元化的教學方式，讓學生掌握豐富的閱讀方法和技巧，從而提高學生的自主閱讀能力，進而真正實現閱讀教學的根本目的。例如，在講授《美麗的小興安嶺》時，教師要針對學生的實際特點采用多樣化的教學方式，可以為學生提供多種閱讀方式：可以從一年四季的景色變化進行閱讀賞析;也可以針對某一段落進行重點分析;還可以從作者對不同景物的描寫進行閱讀理解，總之，選擇適合學生個體的閱讀方式，以便滿足學生的學習需要。

三、明確閱讀教學的重點，強化學生的情感認知

閱讀教學具有不同的重點和難點，這就需要教師要為學生明確閱讀重點，讓學生進行有側重點的閱讀，從而提高學生的閱讀效率，進一步為強化學生的情感認知創造良好的條件。在實際閱讀的過程中，教師可以以不同類型課文、單元訓練重點為基礎，選擇課文中最具閱讀價值的地方進行更加深入細致的閱讀，這就是選點閱讀，它可以將學生的興趣有效激發起來，更加深入的對文本進行解讀。[3]首先，教師要抓住能夠表現作者情感的內容進行重點閱讀和講解，以便引發學生的感情共鳴，促使學生能夠真實的感受到作者的思想感情，從而加深對文章的理解。比如《老人與海鷗》這篇文章，在全文十八個自然段中，第十五、十六自然段的文字是最感人的。這段文字描寫了海鷗對老人眷戀的姿態。而其他段落的作用就是為這個“感點”進行預熱、鋪墊和造勢的。其次，文章的主要內容和主旨聚焦點就是文題，文題也就是文眼。所以，在教學時首先要對文題剖析，將文題中的關鍵詞、核心詞找出來。比如，《觀潮》這篇文章的主要內容和聚焦點就是“觀”和“潮”，而文章的第四個自然段就是對應的重點段落。

四、發揮課外閱讀的優勢，延伸課堂教學的內容

課外閱讀可以延伸課堂閱讀教學的內容，教師要充分發揮課外閱讀的優勢，將課內、課外閱讀資源進行有機的融合，全面促進學生閱讀能力的提高，進而提高閱讀教學的全面性。首先，教師可以根據教學內容選擇相類似的課外讀物，幫助學生更好的理解教學內容，從而提高自身的閱讀能力。其次，教師可以利用優秀的文學作品或古典名著來進行閱讀指導，在擴大學生閱讀量的同時，也提高了學生文化內涵，讓學生獲取更多的藝術表現手法，進而提高自身的寫作水平。例如，在語文閱讀課上，教師可以選擇像《雷雨》、《邊城》、《紅樓夢》、《戰爭與和平》等優秀的文學作品來豐富學生的文化內涵，可以通過角色扮演或朗讀比賽的形式進行閱讀指導，讓學生自主選擇，對于優美的語句進行摘抄和記錄，不斷積累優秀的表現手法，為全面提高語文學習能力打下堅實的基礎。

五、建立完整的評價體系，幫助學生樹立自信心

評價體系對于提高閱讀教學的質量具有重要的意義，教師要不斷健全評價體系，優化評價方式，對學生的閱讀情況進行全面的評價和反饋，從而幫助學生樹立閱讀的自信心，提高閱讀的積極性。這就要求教師要摒棄僅以學習成績作為評價學生優劣的唯一標準的單一模式，要注重對學生學習過程的評價，要重點對學生學習過程中的參與熱情、興趣、學習主動性、學習方法、學習毅力等方面進行評價，同時，還要由傳統教學中的單一性評價轉變為多元性評價。例如，教師可以這樣評價：“你對課文的意境把握得很到位”，“你有自己的感悟和獨特見解”，“思考得再深入一點，你的答案就會更加精彩”。除了教師的評價外，教師可以讓同桌進行互評，以此提高學生的自我認知能力，促使學生發現自身的問題和不足，從而采取針對性的解決措施。

六、結語

綜上所述，小學生正處在閱讀能力形成的關鍵時期，這就要求教師要抓住機遇，充分發揮閱讀教學的功能和優勢，不斷提高學生的閱讀能力和分析能力，以便為學生今后的學習與發展奠定良好的基礎。為此，廣大教師必須要堅持以人為本的教育理念，為學生傳授多樣化的閱讀方法，通過情感教育和課外閱讀指導豐富學生的閱讀體驗，利用完整的評價體系幫助學生樹立閱讀的自信心，以此滿足學生的學習需要，從而促進學生閱讀能力的顯著提升，最終實現小學語文閱讀教學的根本目標。

參考文獻：

[1]馬正俊.淺析生本教育理念下小學語文閱讀教學策略[J].課程教育研究，2018（38）.

[2]董鑫曄.淺談小學語文閱讀教學方法[J].教育管理與藝術，2014（01）.

[3]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[J].科技創新導報，2013（07）.