小學語文教材中的童話教學策略

曾競文

摘要：在童話作品里面，其語言之優美、故事情節之動人，都可以使孩子進入到美好的情境之中，使孩子從中接受更真、更善、更淳的熏陶。雖然很多教師已經總結了小學語文童話教學的實用方法，但是，在童話教學實踐中，仍然存在著重形式、輕思想、教學層次淺等問題。本文以人教版小學語文課本童話教學實例為依托，從小學生的認知和審美特點出發，總結了小學語文童話教學現狀，并對當前存在的問題提出了具有針對性的建議。

關鍵詞：小學語文;童話教學;教育

童話是小學生喜聞樂見的文學形式，可以給兒童心理成長帶來極為重要的影響。因此研究怎樣提升童話文本教學效果始終都是教育工作者所要進行的重點項目之一。認識童話在小學語文教學中的位置、了解童話教學實際工作中易于發生的問題，對于增強童話教學質量是十分重要和必要的。

一、對小學童話作品教學的認識

（一）童話教學是小學語文教學的重要內容

根據統計，在人教版小學語文教材第二冊中，共有26篇課文，其中童話為4篇，在該冊語文教材課文中占比15.4%;在人教版小學語文教材第一冊中共有20篇課文（不包括拼音單元），其中童話為6篇，在該冊課文中占比30%。由此可見，童話在小學低年級課本中占有較大比重，是小學語文教學的重要內容，因此，童話教學模式的研究分析具有非?，F實的意義。

（二）小學生心理認知特點

兒童很容易在閱讀童話時被童話中的故事情節吸引，被其中的美感所打動。在童話中，小動物和植物會像人一樣說話、生活，這是在現實世界中不可能發生的事情，但是在童話中，許多事物和人一樣會說話、會思考，符合兒童在特定年齡階段對事物的認知特點，兒童更容易通過童話開始對世界的認識。大多數兒童喜歡閱讀趣味性濃、淺顯易懂的兒童作品。兒童的審美具有趣味性、表面性和直觀性的特點，所以小學語文課本中的童話課文大多都是以有趣夸張的情節和淺顯的對話作為主要內容的。比如《小松鼠找花生果》中描寫花生花“一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷?！斌w現了兒童審美心理的直觀性特點。也反映了兒童比較淺顯的認知方式。認識到這一點，教師就要按照兒童心理的發展規律，因勢利導，培養學生的審美和價值判斷。

二、小學童話教學實踐中存在的問題

有經驗的教師在童話的教學實踐中會按照新課改的要求有意識地設計新的教學模式，讓學生在課堂中津津有味地欣賞童話，饒有興致地討論童話，將各種生動活潑的教學形式引入童話教學課堂。但是，很多語文老師套用這些教學方法時，常常會出現很多問題，這些問題大多源于教師自身的局限性。

（一）重形式，輕思想

如果教師自身的教學實踐經驗匱乏，而一味模仿其他教師在教學中取得過顯著效果的教學方法，則很容易進入重形式、輕思想的怪圈，達不到預期的教學效果。比如，童話教學的過程總，雖然部分教師植入了表演、游戲等環節，卻僅為了追求這些表演和游戲的外在形式而忽略了教學最實質的——對兒童審美思維和價值判斷的引導，在熱熱鬧鬧的教學氛圍中卻缺乏與學生之間的心靈溝通。這樣的課堂里，童話的教育性和思想性對兒童的影響就大打折扣了，童話教學的目的很難實現。

（二）想象匱乏、教學層次淺

童話故事總是充滿了幻想和夸張的色彩，教師在童話課文的教學中應當從兒童的角度去感受童話的內容。如果局限于成人的視角，用日常認識去理解童話，則教師自身的思維受其思維定式所局限，教師的認識只能停留在童話作品的表面，教學中就會阻礙同學創造性思維的發揮。

三、小學語文童話教學的有效策略

（一）把童話栽回到幻想和想象的土壤中

教師要培養學生的想象力，就要在教育實踐中充分利用語文課堂這個主陣地，挖掘利用各種有利因素，童話教學正是達成這一目標的有效突破口。童話故事是富有幻想和想象力的作品，在實際的教學過程中，教師需要帶領學生利用想象進入到童話深層意境之中，從而促進學生對文本思想感情和道理的理解。在實踐教學中，我們一般采取循序漸進的方式向學生灌輸教學內容的主旨：初讀時的激發興趣，再讀時的感受故事，深讀時的大膽創新。實際教學過程中，利用激發學生學習興趣的方式，鼓勵學生對同一文本再三閱讀、了解并揣摩童話所創設的境界中，繼而深入理解童話故事的主旨，感悟作者心中的思想情感，領悟生活的真諦。

（二）弄清故事的“前因后果”

童話故事在表述時具有的一個極為突出的特點即在于故事結構完整，并且絕大多數童話故事均遵照事情發展順序加以描寫，同時情節卻非常離奇曲折，所以童話便具有了引人入勝的魅力。

在教學實踐中，教師要幫助學生了解童話故事發生的原因、過程、結果，還有故事里面所涉及的人物（當然指的是利用擬人手法所寫的動物或者植物等）有什么，他（它）們在故事中擔任什么樣的角色等。幫助學生了解故事的結構、脈絡，掌握故事的情節、順序，對故事發展過程形成完整的認知，達到舉一反三的效果，讓學生在之后的教學中也能迅速抓住故事的結構與發展。經過這個過程，啟迪學生的思考和想象，深化學生對于童話主題思想的理解。

（三）多元的教學方式

1.創作故事的另一種版本

很多童話的結局可能并非讀者所喜歡，難以避免在讀者心中造成遺憾，雖然這些遺憾是創作者為了表達主旨刻意安排的。通過教師的啟發，學生能夠通過改寫童話鍛煉想象力、發展創造力，并且經過教師的因勢利導，深刻理解作者的文章用意。

2.為故事編“續集”

好故事讀過之后總讓人感到意猶未盡。當學生在童話意境中暢游時，一旦故事結束，學生就會不自覺產生一些失落情緒，進而對童話的后續情節產生聯想。在教學中，教師不妨抓住這一點，鼓勵同學續編故事，給學生充分的機會展示其創作才華，發展學生的想象能力、邏輯推理能力、語言表達能力等。續編可以采取口頭表達的形式，也可以采用書寫作文的形式，比如《小馬過河》的教學中，教師可以啟發同學：“學習這個故事以后，同學們一定變得更聰明了，現在想想如果你是小馬，你要媽媽干活，你會怎么做呢？學生便可以進行隨意續編，在自由創作中，學生可以增強創造力與想象力，這種能力的提升是潛移默化的。

3.讓生動的畫面感成為生動的畫面

4.讓故事“活”起來

作為深受兒童喜愛的一種文學形式，童話深受廣大兒童歡迎，因此可以借助這種優勢給童話配畫，這是非常具有可行性的，這樣做能夠增強學生在圖畫藝術表現方面的能力。

四、結語

總之，童話對于啟發小學生智力、提升小學生的審美力和判斷力，培養小學生優秀人格具有非常重要的作用。在童話的教學實踐中，教師不僅要提高自身的兒童文學素養，重視童話內容的開發，還要加強學生對童話的情趣體驗，深入挖掘童話內涵，激發學生的創造性思維，提高童話教學的效率和效果。

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