微視頻教學在初中英語教學中的運用(1)

張光華

摘要：微課以視頻為載體，是教師結合教學內容中的中的重難點問題設計的視頻教學內容，當前微課已經成為教學活動中擴展教學資源和突破教學重難點的主要教學手段。將微課教學模式應用在課堂教學活動中有利于調動學生的學習積極性、滿足學生的個性化學習需求，是提升課堂教學質量的重要手段。基于此，筆者在下文中分析微視頻在初中英語教學中的應用方法，希望提出的觀點和意見可供參考。

關鍵詞：微視頻;初中英語;教學方法

引言：

微課在初中英語教學中的應用成功突破了傳統的英語教學模式，將教學內容和信息化教學手段相結合，促進了課堂教學活動的多元化發展。由于英語教學的語境缺乏，很多初中生在英語學習中都會遭遇各種各樣的困難，利用微視頻幫助學生突破學習重難點、強化興趣培養，顯然是目前提升初中英語教學質量的關鍵辦法。

1課前導入，新課展現

課程教學活動的導入環節尤為關鍵和重要，目前的初中英語課堂上，很多教師在利用微視頻導入課程的時候，往往在設計和應用上還有不足[1]，因此我們作為現代教育工作者，要做好研究工作，為初中英語課程教學質量提升提供助力。初中學生對現代科學技術和信息的接受能力很強，因此筆者在日常的實踐教育活動中就利用《TED演講》、《開講啦》這樣的脫口秀、演講公開課激發學生參與課程教學活動的興趣。如 “What were you doing when the UFO arrived？”是學生非常感興趣的一個單元，本單元的重點是對過去進行時的掌握與運用。在課前預熱環節，應該有意加入渲染，同時，對于UFO知識的科普也是我們導入的切入點。在課前的“微演講”視頻中我與學生分享了一個有趣的故事：When the UFO arrived， I was using the restroom……為了引起學生的關注，我在錄制這個“微演講”時，將場景安排在一個舞臺上，并且穿上了正裝，模仿起了脫口秀的主持風格。當我說到我以為窗外飛過UFO而激動地從廁所奔跑出去時，全班學生哈哈大笑。打在視頻上的字幕體現出過去進行時的用法，學生也在無意識中有了初步印象。視頻播放完畢之后，我在黑板上寫下視頻中出現的重點詞句，譬如：while/land /I was using……如此微視頻與傳統課堂教學相結合，學生對于知識點的掌握更加牢固。

2利用微課合理設計情景

英語教學缺乏相應的語言環境，因此很多學生在英語學習過程中容易產生畏難心理，進而導致學生的英語知識基礎薄弱、交際能力差。這種問題在初中英語教學活動中存在的較為普遍，基于這一教學問題，初中英語教師可以利用微課創設生動的語言環境，激發學生的交際欲望[2]。例如，在探討“Travelling Task”內容中，“旅游”則是單元主題。教學目標是為了讓學生了解各國的著名景點。在課程設置中，教師就可收集一些景點的視頻資料，通過后期制作形成微視頻播放給同學們看。待觀看完畢后，鼓勵學生就感興趣的地方加以提問，并用英語介紹自己喜歡的旅游景點等。通過這種方式引導教學，逐漸培養學生的口語交際能力，而且還能讓學生掌握更多的語句。

3課堂互動，師生參與

以往的教材對話教學，盛行的方式就是教師帶讀、學生跟讀，隨后合作對話演練，最后小組比賽檢驗。這樣的方式有助于學生進行鞏固，但是這樣的“套路”學生很容易習慣，甚至覺得沒意思，沒新鮮感，那么教師所謂的情景互動就變成常規任務，效果也會大打折扣[3]。而微視頻是一種新的表現形式，我們可以將對話演練作為課后作業，又將練習拍攝成視頻，帶到課內來觀看、反思，更受學生歡迎。如單元“Would you mind turning down the music？”中的對話場景具有很強的實用價值，且關于“Would you mind...”的知識點比較集中，因此我決定以錄制“微場景”視頻的形式展開教學。為了完成這次“錄制”，學生們做足了準備，平時懶于記憶單詞的學生居然也熟記了情景演練的對話。為了避免學生在課后錄制時出現常識性錯誤，我也成了“演員”，與他們搭檔操練。有的學生當“導演”，有的學生當攝影師，有的學生還自學當起了“后期剪輯師”。這一系列的準備，都是為了更好的課堂展現。課堂開始，不參與錄制的學生做起了評審員，分別就發音、語調、感情、表情、肢體、流利度等對表演小組進行打分。在這過程中，無論是表演者還是評分者都仔細研究了每一個知識點，教學效果不言自明。

4以課堂教學內容為根據有效利用微視頻教學資源

微視頻作為重要的教學資源，其選擇和應用應該密切結合學科教學需求，以教材作為依據延伸教學，而不是選擇一些與教學內容和目標不相關的內容，影響課程教學活動的有效性[4]。教學內容是教師講課以及學生學習最重要的內容，是教師講課的基礎。因此，微視頻教學資源的選擇不能脫離課堂教學內容，而是要根據教學內容有所整合和運用。比如說，講到“My school”一課時，在應用微視頻教學資源的過程中就要以這一教學內容為依據進行視頻資料的選擇，而不能將《My family》或者《My friend》等課的內容混雜其中，這樣將會影響到學生對本課知識的理解，從而不利于學生的學習。

結束語：

總之，微課教學模式在初中英語教學活動中的應用符合新課改的要求，也符合初中生的英語學習需求，因此初中英語教師在組織教學的過程中應該合理應用微課教學模式，將微課的輔助教學作用充分發揮出來。但是微課視頻的制作在一定程度上考驗了教師能力，因此還需要我們不斷探索和研究，推進初中英語課程改革，實現構建有效課堂的教育目標，為學生的可持續發展奠定基礎。筆者在上文中主要針對微視頻在初中英語教學活動中的具體應用路徑展開分析，希望本研究中的內容可供參考。

參考文獻：

[1]翁力.探究微視頻在初中信息技術教學中的應用效果[J].信息系統工程，2015，04（02）：150-151.

[2]郁紅梅.微視頻教學資源在初中英語課堂中的應用[J].基礎教育研究，2015，14（02）：164-165.

[3]彭麗霞.翻轉課堂教學模式在初中英語語法教學中的應用[J].英語教師，2015，24（02）：128-132.

[4]曾輝.淺析微課教學在初中英語教學中的應用[J].文理導航（下旬），2015，21（11）：81-82.