合作探究教學模式在小學數學教學中的應用

俞海霞

摘要：小學數學新課程標準中明確指出：“學生學習應當是一個生動活潑的.主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。”在小學數學教學中提倡合作探究模式，通過對學生興趣的激發而引導學生主動參與到探究過程中，這樣才能提高教學效率。

關鍵詞：數學;合作;意識

小組合作學習起源于十九世紀七十年代，在教育領域中的運用，能夠有效的激發學生的興趣，有利于形成和諧民主的師生關系，還能夠提升學生的實踐能力、合作意識等。在新型教學模式普及過程中，小組合作學習也不斷的發展。基于此，加強對小組合作學習在小學數學課堂教學中實施的運用具有十分現實的意義。

1.提倡問題引導，合作探究學習

在小學數學課堂教學中，問題是教師用于引導學生展開探究活動的主要方式。學起于思，思源于疑，許多的奇思妙想、發明創造最初都是由一個“為什么”而引出的。在教學過程中，教師若能注意把握好提問時機和提問內容，讓學生在課堂上充分體現自我，提出問題，成為學習的主人，則會大大提高課堂教學效率，優化課堂教學過程。如教學《圓的認識》引導學生探究后，鞏固新知時運用多媒體設計了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發。教師引發猜想：“誰先到達終點呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣，使學生積極投身到問題解決的情境之中。又如學習《三角形面積計算》時，可以讓學生邊動手操作邊回答一組由淺入深、順著知識思路設計的問題：（1）兩個完全一樣的三角形可以拼成個什么圖形？（2）拼成的平行四邊形的底、高與三角形的底、高有什么關系？（3）拼成的平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關系？（4）如何求平行四邊形的面積？（5）三角形的面積該怎樣計算？這樣在新舊知識的銜接處設計提問，運用知識的遷移規律，溝通新舊知識間的聯系，使學生運用舊知識探究新知識。這種提問難易適度，符合學生的實際水平。

2.更新方法，豐富教學形式

對于小學數學教學，方法極其重要。在當前教學中，借助形象事物進行講解是常用的方法，可以減輕學生理解的困難，符合小學生的身心特點。而且這種方式，可以避免理論知識太枯燥，能夠吸引學生興趣。今后要做的是，在此基礎上，融入邏輯思維鍛煉，使學生的邏輯思維能力逐漸強大起來，應該防范學生對各種道具形成依賴，意識懶惰，不愿主動思考。比如在講《厘米和米》時，可先給出一些實物，然后令學生發揮想象，聯想相關事物，并能對其長度作出大概判斷。《認識角》時，教師經常會舉鐘表為例子，不妨略過實物環節，由小學生主動去想象，尤其是角的移動和變化，如果有實物在手，很容易辨識，但如果僅憑想象思考，對不少學生來說都很難。小學數學的知識相對較為零散，以基礎知識為主，所以需要合理設計課程，把這些知識點串聯起來，形成一個較為完善的體系，這一過程會對學生的概括能力、組織能力、分析能力等都起到良好的幫助。課堂上應掌握多種方法，并靈活運用。比如分類比較法，數學學科非常龐大，為防止亂成一團，內部知識都有較為系統的分類，而且不論是分類內外，都或多或少存在著異同性。概括和歸納是另一種非常重要的能力，對同一本質屬性的事物進行整合，可以加深理解，從中獲取新的認識。數學中有很多公式、定理，為計算提供了技巧，可以縮短浪費的時間。當然，教師需要根據具體內容和實際需求，選擇最為適應的方法，使得教學效率達到最高。

3.加強練習，積極參與實踐

邏輯思維能力需要經過不斷練習，積累經驗，才能逐步增強。教師在教學中，可以準備各種能夠鍛煉學生邏輯思維的習題，供他們練習。所選習題需要跟教學內容緊密結合，具有啟發性和一定的邏輯，如有必要，可以準備一些易錯題，令學生從中吸取經驗教訓。經常舉辦實踐活動，既鍛煉了學生的動手操作能力，又能夠實現理論實際的結合，把所學知識運用到實際生活中。比如，在《對稱、平移和旋轉》一節，可鼓勵學生自己動手，利用木條、膠水等工具，制作出對稱圖形。這需要學生對教材內容有深刻地理解，然后逐步探索制作方法，基本相當于理論運用到實際中的過程。校園也可以設置一些相關活動，如數獨游戲、數字推理等，令學生根據給出的數字和條件，能夠推理出最終結果。

4.建立課堂評價機制，肯定和激勵學生表現

布魯姆認為：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。”評價的目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習和改進教師的教學，在數學課堂建立評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系。對小學生數學課堂的評價，我們應關注學習者幾個問題：①關注學習結果和學生學習過程的變化;②關注學生數學學習的水平和在實踐活動中所表現出來的情感和態度;③關注團體合作、交流情況和創新精神。適時表揚可以用“很好，你真棒！你們很聰明！”等贊美的語言讓學生體驗到學習和成功的樂趣。為了更好地實施評價機制，教師在課堂教學中應把學生引入競爭機制，以小組為單位通過評價充分肯定學生的進步，鼓勵學生進行自我反思，自我提高，通過評價也可以讓學生認識自我，樹立自信。

小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。在數學教學活動中，我們必須建立合作學習機制，不斷地進行探索和研究，使之更加完善，更加切合學生的學習實際，更加符合新課程改革理念的要求。

參考文獻：

[1]李新燕.小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].中學課程輔導教學研究，2018（16）.

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