引導學生進行自我教育案例分析

徐惠娟

一、案例描述

2016年11月份，我帶的學生處于初一。一天，我讀到了王青宇寫的一個作文片段，文中寫了同學們對老師不尊重，對同學缺乏關愛之心的表現。看后，我的心情很沉重，同時也在反思，孩子們進入中學之初，我就專門進行過入學教育，平時也經常強調同學之間要團結友愛，看來效果不理想。那么，怎樣教育效果會更好呢？于是，我想抓住這個契機引導孩子們進行自我教育，讓他們成為一個有溫度的人。

周五班會課上，我在班上讀了這個作文片段，并讓大家分組討論，如何看待這些行為。最后大家一致認為這是不尊重、不關愛他人的表現。我就將尊重和關愛這兩個詞語寫在黑板上，讓孩子們談尊重和關愛他人的意義。之后，我讓孩子們分組討論，以此為主題設計有關活動，最后達成共識：本周末以“關愛尊重”為話題寫感悟;下一周記錄自己尊重關愛他人的具體表現，并以”我學會了關愛和尊重”為題寫成報告;接下來觀察同學們的表現，以”他或她是我班尊重關愛他人的小明星”為題寫成報告。最后民主投票選出了六位小明星。同時從下周一開始，以小組為單位，每天在黑板左上角輪流書寫一則有關“尊重關愛”的名言或自己的感悟。

之后，孩子們按照大家共同設計的方案逐步進行。第二周，孩子們交流的自己的感悟，幾乎每個同學批判了這種行為。 第三周班會課，孩子們交流了題為“我學會了關愛和尊重”的報告。這種及時總結自己的進步做法，讓他們建立良好的自我意識。第四周班會課，孩子們又交流了題為“他或她是我班尊重關愛他人的小明星”的報告。這樣孩子們可以從身邊找到學習的榜樣。同時，每天起立后，大家齊誦名言，書寫者講解名言的內涵，以此來激勵大家。

最后，同學們民主投票選出了六位“尊重關愛他人的小明星”。最后我對孩子們說，希望大家把“尊重”和“關愛”這兩個閃光的詞語牢記于心，并時時踐行，因為它是我們人生中寶貴的財富。

在整個活動進行期間，我隨時對同學和老師進行訪問，大家都說上課時比以往進步多了，同學們懂得尊重他人了，而且整個班級也形成了互幫互助的氛圍。這說明孩子們確實有了改變和成長。

二、案例啟示

這次教育經歷，讓我深深的領悟到： 抓住契機，引導孩子們進行自我教育，也許比居高臨下的說教，河東獅吼般的訓斥有效得多！

著名教育家陶行知先生說過：“啟發引導學生進行自我教育才是真正的教育。”在班主任工作中，啟發和培養學生主體的自我教育能力，調動學生的積極性與主動性，使我們的教育得到學生的認同，并內化為學生自覺的行為，是教育成敗的關鍵。而引導學生進行“自我教育”是達到良好教育效果的基礎。

那么如何引導學生進行“自我教育”呢？ 這次的教育經歷讓我有以下啟示：

一是引導學生自己發現問題。學生不僅是受教育者，而且是教育活動的主體。只有充分發揮學生的主體作用，才能真正實現學生的自我教育，達到好的教育效果。而引導學生自己發現問題，是實現自我教育的基礎。以上案例中我讓孩子們針對作文中描述的現象進行討論，并發表自己的看法，目的就是讓大家分清是非，看到自身的不足，對自己有個正確的自我認知，從而也就有了明確的改進方向，為進一步的進行自我教育打下了良好的基礎。

二是放手讓學生自己制定對策。明確了問題所在，接下來就是解決問題了。而自主德育倡導全面依靠學生，讓學生自己解決問題。通過自我規劃，自我實踐，將自主意識內化為自導自控行為，達到自我理性成長。案例中我讓學生分組討論，圍繞主題設計相關活動，就是為了充分發揮學生的主觀能動性，讓他們針對自身實際，制定可行方案。蘇格拉底說過：“教育的智慧在于喚醒。”喚醒孩子們內在的生命能量，讓孩子們自訂方案，享受創造的過程，一定會比老師規定、學生被動去做有效得多。

三是善于激發學生自己去感悟。傳統德育注重道德觀念的灌輸，，忽視了學生的實踐和自身醒悟，教育效果大打折扣。自主德育注重實踐、鼓勵感悟。認為學生精神生命的拓展別人無法代替。要讓學生主動參與、體驗，獲得有質量的感悟，才能使德行真正提高。案例中學生記錄自己及他人尊重關愛他人的表現，并形之成文，其實就是學生積極參與、努力踐行、用心體驗、互相學習的過程，也是重新認識自己和他人的過程，更是成長的過程。

四是重視學生的自我評價。自我評價是自我教育中具有特殊意義的一環。它是一種內在教育，它是個人對自己身心活動的評價，從而在自我設計和自我實踐中正確認識自我，把握自我，提高自我。有利于培養學生健康向上、積極樂觀的進取精神。自我評價能激發學生內在的潛能，是學生不斷進步和成長的內在動力。上述案例中，學生以“我學會了尊重和關愛”為題，完成報告，這就是對自己的積極評價。學生通過自我肯定和激勵，促進自我反思，從而驅動自我發展，去追求更大的成功。

總之，通過“自我教育”塑造學生的優秀品質，比傳統的說教效果要好得多。自我教育是由自我認知、自我規劃、自我踐行、自我評價等組成的動態結構。學生在自我認知的基礎上提出自我要求，進行自我規劃;按照自己的規劃進行自我踐行;然后用自己認可的價值觀進行自我評價，形成對自己新的認識;最后形成新的自我教育的良性上升。蘇霍姆林斯基曾說，“真正的教育是自我教育”。我們的教育只有最終轉化成學生的內在教育、轉化成學生的自我教育時，才能稱得上是成功的教育。因此在教育活動中，一定要充分發揮學生在教育中的主體作用，激發學生的內在潛能，使每個學生能自己約束自己，從而掌握自我教育的金鑰匙。

本文是武漢市教育學會“十三五”規劃重點課題《轉型期動中“自主德育”模式實踐研究》（課題批準號：武學字【2016】第4號）的研究成果。