高中地理生活化教學策略探究

路耀明

一、高中地理教學回歸生活的必然性

1.課程改革的需要

隨著高考制度改革的深入，我國基礎教育正處于“應試教育”向“素質教育”轉型的階段。基于這樣的背景，地理教學必須克服功利主義的傾向，打破應試教育舊的模式，努力提升課堂教學質量，為學生提供與生活相關的地理知識，提升學生的地理能力與學科素養。因此，地理教師必須跨越課堂與生活的鴻溝幫助學生在已有生活經驗和新知識之間架起一道橋梁，構建基于學生生活經驗的富有生命和活力的地理課堂。

2.地理學科和學生發展的需要

綜合性強、實踐性強是高中地理學科的突出特點。以高中地理課程標準為依據，充分利用生活中的豐富資源，從學生已有的生活經驗出發，進行探究學習、合作學習，不僅有利于地理素養的培養，還有利于學生個性發展和創新精神養成。因此，回歸生活的地理教學既有利于發揮地理課堂中學生的主體性，進而提高教學效率，又有利于增強學生的綜合社會實踐及生活能力，促進學生的終身發展。如等高線地形圖的繪制原理及圖上的地形部位的辨別可通過師生合作自制教具加深理解。

二、高中地理教學回歸生活的原則

1.凸顯時代性

隨著社會的不斷發展和文明的進步，人類賴以生存的地理環境發生著巨大的變化，以自然環境和人文環境為研究對象的地理科學也日新月異地變革著。地理教學作為學生接觸新時代地理信息的重要途徑，不能僅僅停留在傳統知識的照本宣科上，更應該幫助學生深入認識變化的社會。回歸生活的地理教學就很好地實現了地理知識和現實社會的連接。地理教師必須將單一的校園課堂向社會課堂、生活課堂拓展，不斷在生活中充實豐富自己的教學案例儲備，提升自身素質，才能適應新時代教育發展的需要。如在進行交通建設的區位條件及意義教學時，我及時的就以港珠澳大橋為案例增強時代性。

2.注重實踐性

地理是一門實踐性很強的學科。現代地理素養的培養不應該局限于書本，“學習對生活有用的地理”、“讓學生理解地理知識的功能與價值”是新課程的重要理念。地理新課程改革對于學生學習體驗和動手能力的要求更多。遇到地理教學中的難點問題，教師要注重開發地理課程資源，把復雜的知識生活化，可以嘗試設計具有操作性的小實驗讓學生親自動手實踐，幫助學生突破難點。如在學完地球運動知識后指導學生用立桿測影法測量學校所在地的經緯度，既幫助學生理解了課本知識又激發了學生的學習興趣。

三、高中地理教學回歸生活的教學策略

高中地理教學回歸生活應當從學生的已有生活經驗出發，注重將地理知識和學生的現實生活整合。在課堂教學中，課程資源和生活素材、直接經驗和間接經驗要巧妙結合，這樣才能讓生活真正融于地理教學，而不僅僅是流于形式。在高中地理教學中，我認為應注意以下幾點。

1.創設生活情境，激發學習興趣

利用生活中學生熟悉的地理事物或者地理現象創設情境，把教材內容與生活情境有機結合，將抽象的文字知識轉化為生動的生活現象，將深奧的教學問題巧妙地轉化為具體生活情節，填平了知識與生活之間的鴻溝，能使學生產生探究地理問題的欲望，激發學生學習的興趣。尤其在新課導入、重難點問題探究上，更應該創設符合學生認知規律的生活情境，激發學生的學習興趣，化難為易。例如在講解中圖版常見天氣系統的時候，正值漢中地區秋雨季節，讓學生觀察一次雨前雨中雨后的氣溫、氣壓、天氣陰晴雨雪變化情況，使得學生對冷鋒過境“一場秋雨一場寒”有了更為直觀的認識。

2.開發鄉土素材，整合課程資源

回歸生活的高中地理教學應該把地理課堂搬到大自然中去，搬到小河邊，搬到農田里，搬到任何地理知識可以到達的地方……讓學生對地理學科形成另一種獨特的感悟。尤其是鄉土素材，和學生的日常生活息息相關，能夠激發學生的探究熱情，更應當深入開發。例如以自然災害為切入點，漢中地區的生活課程資源相當豐富，涉及洪澇、干旱滑坡泥石流等諸多方面，教師可以精心挑選、整合資源。又如，在學習工業區位因素時，可以讓學生觀察洋縣境內的氮肥廠307廠及405廠布局的區位條件及從環境保護角度它布局是否合理問題。引導學生自主探究影響工業區位選擇的因素有自然因素經濟因素社會因素環境因素。進而達到能從文字圖表信息中獲取某工業區位選擇的優勢與不足較高學科素養要求。此外，高中地理還有很多豐富的生活相關課程資源可以開發利用，比如高中生耳熟能詳的古詩詞或者生活俗語，地理教師可以對其中的地理知識進行充分挖掘，與地理知識相聯系進行欣賞及分析，這樣不但能夠使學生對地理原理及地理規律加深理解及掌握，并且還能夠激發學生興趣，使課堂氣氛更加活躍。比如，“蜀道難，難于上青天”所表現的就是四川盆地地貌;“東風送濕，西風干;南風送暖，北風寒”這一俗語表現的是以風對天氣進行預測。“一場春雨一場暖”這樣一來，在教學過程中通過對學生已有知識經驗進行充分利用，以學生生活實際作為出發點，使課堂教學密切結合學生生活實際，能夠使學生認識到地理的實際用處，并且能夠使學生在實際生活中對地理知識進行較好的應用。

3.轉變教學方式，注重自主探究

在高中地理實際教學過程中，為能夠使回歸生活實際得以真正實現，應當充分調動學生的學習積極性。在實際教學過程中教師應當對學生的興趣進行了解，在此基礎上積極探索合理的教學方式激發學生興趣，并且選擇更好的教學方案及更好的作業布置，對學生的學習進行更好的安排。在實際教學過程中，作為地理教師，應當改變傳統填鴨式教學方式，積極開發學生智慧，使其能夠在實際生活中對地理有關知識及資源進行收集，從而進一步豐富教學資源。在高中地理生活化教學中，教師應當積極營造良好的氛圍，使學生能夠較好地進行自主學習與自主探究，在探究學習過程中能夠積極參與。比如，教師可將“火山噴發”作為課題，安排學生在課下對相關資料進行收集與整理，使其自主進行學習，之后在課堂上進行交流。這種教學方式能夠有效調動學生學習積極性，培養學生自主探究能力，加深學生對地理知識的理解。

4.依托生活經驗，解決實際問題

很多地理問題在實際生活中都能找到原型，比如地球自轉而產生的日出日落現象一年中不同季節日出日落方位與晝夜長短的關系等。在實際教學過程中，根據學生生活體驗對知識進行闡述，可使學生更容易理解，更能夠有效激發學生好奇心，使學生學習積極性能夠得到有效提高，與教師之間能夠更和諧進行互動。回歸生活的地理教育能夠促使學生將地理和生活自覺地聯系在一起，使學生發現生活中的地理之美。因此在高中地理教學過程中應當積極擴展時空，使學生真正走出課堂，使其能夠在實際生活中對地理知識進行感知，在生活實踐過程中解決問題，使學生將所學知識回歸生活，然后在生活實踐中彌補課堂教學的不足。在高中地理教學中，生活化教學是一種十分有效的教學方法，在實際教學過程中，教師應當在充分認識該教學方法內涵及價值的基礎上，積極探索，通過有效方式實現高中地理生活化教學，使高中地理教學回歸生活實際能夠真正得以實現，從而有效提高教學質量及教學水平，培養學生地理知識實際運用能力。

（陜西省漢中市洋縣中學）