走進學生心靈，讓孩子心靈綻放

《關注小學生心理健康，促進兒童健康成長》是我校重點研究課題，2017年12月通過沂水縣教育科研所評審，確定為縣級重點課題，經過一年多的研究和實驗，取得了一定的成果，下面我就我們的研究情況匯報如下。

一、研究背景

目前，小學生心理健康教育的研究在大中城市已經廣泛開展，積累了許多寶貴的資料，取得了一定成果，在實踐活動中已形成一定的工作模式。而在農村小學仍是一項很薄弱的工作，心理輔導教師不足，家庭不夠重視，導致孩子心理健康狀況出現一些問題，這成為農村小學教育亟待解決的一個突出問題。由于多年來受“應試教育”的影響，農村的學校、家長、老師大多片面追求升學率，問學生要分數，只注重對學生應試能力的培養，而忽視個性思想、想象力與創造力提升，的培養，導致小學生學習負擔較重，也給其身心健康造成了一定的危害。

近年來，雖然心理健康教育的呼聲一浪高過一浪，但是在農村真正把心理健康教育落到實處，還需要一個過程。在基層的不少學校，教師忙于抓教學成績，對心理健康工作做得不夠到位。家長也因“望子成龍，望女成鳳”的心態深切，對心理教育相關知識知之甚少，對兒童心理健康問題缺乏足夠重視，對子女百依百順，包辦一切的現象和“打罵教育”的現象并存，導致農村學生更容易出現心理問題。同時，基層學校具有專業心理輔導知識和實踐經驗的教師嚴重缺乏，缺少專職從事心理健康教育的教師隊伍，廣大教師在學生心理健康教育方面的知識還比較缺乏，因此很難在教育教學活動中貫徹心理健康教育。為切實解決這些問題，給學生提供更好的發展空間，我校決定將小學生心理健康研究作為一個重點課題。

二、理論依據

本研究主要以人本主義心理學、行為主義心理學、認知心理學為理論依據，尊重人的尊嚴、價值，重視在學習過程中形成和發展自我評價，重視師生關系中的態度和品質。

三、課題研究的指導思想和主要內容：

（一）基本指導思想

（1）對全體學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力;培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

（2）對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理輔導，使他們盡快擺脫困境，調整自我，提高心理健康水平。

（3）讓心理健康教育真正進入課堂，通過活動讓學生獲得心理體驗來改變自己的觀念。

（4）心理健康教育，要以人為本，強調學生心理能力的提高;注重行為訓練，讓學生在親身體驗、感悟中提高心理健康水平。

（5）要注意團體心理健康教育與個別心理輔導相結合。

（6）合理使用心理測試和測試量表，并嚴格保密。

（二）實施原則

（1）根據學生心理發展特點和身心發展的規律，有針對性地實施教育。

（2）面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步提高。

（3）關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導，提高他們的心理健康水平。（4）以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。充分利用學生資源，讓學生在相互交往，游戲互動中提高心理健康水平。

四、研究的意義

1、實際意義：本課題的研究與實施，能有效解決學生心理健康教育一直所困擾的問題，提高教師隊伍心理健康教育能力，通過本課題研究，找到科學的有效的方法，明確教育目標，遵循心理健康教育的基本規律，在現實的心理教育中穩中求創新，融洽師生關系，全面提高學校心理教育工作水平。

2、理論意義：本課題的研究實施，完全遵循素質教育發展規律，根據不同年級學生的身心特點實施不同的教育，使其有不同的解決問題的方法和發展道路，真正做到因材施教，對癥下藥，對我校心理健康教育的研究有很好的引領作用。

五、課題研究實施

（一）成立課題研究的組織機構

1、為了確保課題研究工作正常、有序地開展，成立課題研究組織機構。建立健全研究小組。

2、聘請專家指導。。

3、發放小學生心理健康問卷，我們選用的是青少年綜合心理健康調查問卷，對學生學習焦慮，對人焦慮，孤獨傾向，自責傾向等八個方面進行了綜合評測，由各班級匯總學生情況，學校統計后完成學生心理健康狀況測試報告。

4、廣泛收集資料學習有關學生心理健康教育等方面的文獻資料，做好課題研究的準備工作。

5、擬定課題實施方案，請專家指導、論證。

課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。我們選定2-5年級各一個班，進行實驗研究，首先針對存在問題進行了心理健康教育輔導，加強了心理健康課程指導，開展了適合本階段心理健康教育課，每周一個課時，由課題組教師負責，全面提高學生心理健康知識、心理健康水平。為了保證個別心理輔導的效果，學校將原來的10平方的咨詢室，搬到綜合樓，現在近40平方，還配備了沙盤，沙袋，拳擊手套，等相關設施，提高了咨詢室標準和使用率。課題組充分利用學校有限的咨詢師資源，定期對需要的學生做心理輔導。

六、成果形式

1、通過研究實驗，優秀論文、心理輔導案例、問卷調查、教師總結、學生總結、調查報告等形式，豐富了心理健康教育內容。

2、積極開展心理健康教育教育活動，實行專家引領，教師授課、團體活動同步進行的方法。我們邀請國家二級心理咨詢師趙秀娟給我們講了題為《自信的我》的示范課，聘請了國家二級心理咨詢師王克英給三年級家長老師做了《三年級現象探究》主題報告。我們按照年級不同分別開展了不同主題的心理健康課，如：《交個好朋友》、《做個勇敢的孩子》、《我長大了》、《怎樣自我調節情緒》、《自信的我》、《做一個有誠信的人》、《擁有一顆感恩的心》、《堅持就是勝利》等從交友、自信、誠信、感恩等不同側面對學生心理健康教育。

3、通過研究實驗，班主任、課題組成員都能積極參與的學生疏導工作隊伍中來，積極做好學生心理輔導工作。

4、充分發揮心理咨詢陣地作用，利用學校咨詢師資源（田瑞吉，是國家二級心理咨詢師），對部分學生做有針對性的心理輔導，全面提高孩子心理健康水平。

5、全面整理課題研究的檔案資料，進行分類和歸檔。對所完成的關于課題研究和實驗的有關資料和數據進行全面檢查和核對，在此基礎上，課題組成員共同協作，由課題組組長執筆完成了課題結題報告的撰寫。

6、心理健康教育的實施，學生心理健康水平明顯提高，學生學習焦慮指數明顯下降，女生在生活旨趣、意志品質、認知風格和態度傾向等方面更具有社會性意義特征，男生在意志品質方面表現出更好的素質。

參考文獻：

[1]《小學生心理健康教育叢書》（全國九五教育科研課題研究成果;主編陳永勝;山東教育出版社）

[2]《小學心理健康教育》（主編張承芬;明天出版社）

[3]《青少年心理健康調查問卷》（心理咨詢師工具箱;劉義林）

作者簡介：李月英（1971.8-），女，漢族，山東臨沂人，教師，本科，山東省沂水縣姚店子中心小學 ，研究方向：心理健康。