“基于課程標準”的教學目標細化在小學數學教學中的研究與應用

趙慶艷

教學目標是一節課的起點也是一節課最終的歸宿，在課堂中一切教學活動的設計都是圍繞教學目標展開的，教學目標的制定直接關系到學生上課的有效性，所以教學目標在一節課中是非常重要的。

教學目標與課程標準脫節是小學數學教學普遍存在的一種現象。課程標準中有總目標和學段目標，總目標和學段目標闡述具有概括性，沒有具體到課時目標。但是總目標和學段目標是課時目標的方向，課時目標是總目標和學段目標的落實。在學習課標的時候很少有老師對課標中的一句話或者一個詞進行分析，致使許多老師把課標當成了一種擺設，認為課標的實用性不大。還有的老師認為課標難理解，對課程標準重視不夠，往往是借鑒別人的教學目標、依據教參或者憑借長期自己的經驗寫教學目標，總之教學目標沒有經過深思熟慮，過于籠統不夠具體，沒有實效性。教學目標具體化、可操作、可檢測，有利于教師明確要“教什么”及“怎樣教”，有利于明確學生“學什么”及“怎樣學”，以“課程標準”為首，對教學目標進行細化使目標更加明確，指向性更強，更有效的指導老師教學，也有利于評價學生的學習效果。所以在教學中對教學目標進行細化能夠更有效的指導老師開展教學工作。

一、以“課程標準”為依據，準確定位教學目標。

1.《標準（2011版）》總目標中第一條明確提出了獲得“四基”的要求“通過義務教育階段的數學學習，學生獲得適應社會生活和進一步發展所必需的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗?！闭n標修訂后由“雙基”發展為了“四基”，增加了基本思想和基本活動經驗，以前目標中注重的是基礎知識和基本技能?；A知識和基本技能是顯性的，而基本思想和基本活動經驗是隱性的。在制定教學目標的時候強調最多的是學生掌握什么，學會什么，理解什么等，而對于一節課隱藏的數學思想以及學生經驗的獲得老師們很少去挖掘，這樣由雙基發展為四基任重而道遠。所以老師們要思考為什么修訂后的總目標增加了基本思想和基本活動經驗呢？習近平總書記強調中國的發展離不開創新型人才?！皠撔滦腿瞬诺呐囵B”憑借基礎知識和基本技能是遠遠不夠的。學生會發現問題、會分析問題、會運用知識解決問題以及積累數學活動經驗也是十分重要的。把基本思想和基本活動經驗落實到課堂中是一項艱巨的任務。怎樣才能有效地落實到位呢？我覺得老師應該做到以下幾點：

1.重視基本思想和基本活動經驗。在一節課中老師不能讓學生死記硬背規律或者公式等，在學知識的時候學生要做到活學活用，那么老師在教學中引導學生學會思考。

2.在進行目標細化的時候表述要具體明確滲透的數學思想是什么，通過什么有效活動幫助學生積累數學活動經驗的。

3.理清四基之間的聯系與區別。“四基”是一個整體不可分割?！皵祵W思想方法”隱藏在學習知識的過程中。豐富的教學活動又是學生獲取知識，感悟思想，積累活動經驗的途徑。

綜上所述老師制定目標的時候基本思想和基本活動經驗的積累也要考慮其中，然后再對目標進行細化。

通過對比發現傳統的教學目標只是更加注重的是基礎知識和基本技能，而新課程教學目標有意識的把基本思想和基本活動經驗也體現在了教學目標中。這樣老師在教學的時候才能有意識地得真正把四基落實到課堂中。所以教學目標細化首先以總目標為首，這樣在進行目標細化的時候才不會偏離方向。

2.數學課程標準把學段目標分為第一學段和第二學段。這兩個學段的目標并不是孤立存在的，同一知識領域聯系緊密。第一學段目標是教學的起點，第二學段目標是教學的延伸。在進行目標細化的過程中老師首先要分解學段目標，把握好教學的起點和生長點。所以要認真剖析學段目標。例如關于“分數”的教學，學段目標中對其提出了不同的要求，第一學段要“經歷從日常生活中抽象出數的過程，初步認識分數”。第二學段則在此基礎上強調“體驗從具體情境中抽象出數的過程，理解分數的意義”，很明顯這兩個學段的要求是不同的，從內容上看由淺入深，由直觀到抽象的認識過程。如果老師在教學中沒有對課標分析吃透就會出現制定課時目標的時候偏離了方向，不明確1至5年級關于分數的知識體系哪些知識是基礎，哪些知識是新授及在新授過程中哪些知識和方法是遷移的，學生掌握知識要達到什么程度等等，所以老師以“課程標準”為導向了解前后知識之間區別與聯系。例如在教學“平均數”這節課的時候，我首先考慮這節課的知識前沿是什么，這節課要教的內容是什么？學生在三年級的時候已經對統計知識有所了解，在本節課中要充分的利用這方面的知識。出示統計圖能直觀的讓學生看出每個人的收集數量有多有少，并且每個人之間相差了多少一眼就能看出來，怎樣使每份都同樣多有支撐。所以說統計圖并不是僅僅讓學生明確信息，更重要的是讓學生根據已有的知識經驗對數據分析掌握移多補少的方法，并體會平均數的意義。在進行教學目標細化的時候要注重知識的整體結構，溝通知識之間的聯系，凸顯原有的知識經驗。

二、以“課程標準”為依據，對教學目標進行細化。

由于老師對課程標準的領會不夠深刻，致使在制定課時目標的時候隨意性比較大，教學目標籠統模糊，不夠具體，導致教師教學思路不夠清晰，課堂教學中要么沒有抓住重點，要么講授的知識拔高，超出學生的掌握范圍，導致一節課費時且沒有效果。對教學目標進行細化要以學段目標為方向，例如“長方體的認識”這一節課為例。

學段目標要求的：“通過觀察、操作，認識長方體的特征?！憋@然這個目標不明確，老師難以把握，容易偏離方向。

1.確定關鍵詞。根據教材內容和學生情況首先對“認識”進行分析和解讀。認識與初步認識不同，初步認識屬于了解范疇，而認識屬于理解范疇，認知水平由低到高，后者是前者的基礎。

2.確定核心詞。目標中的核心詞語是“長方體”，結合學生已有的學習經驗，在這節課中對于“長方體”老師要把握什么？首先這節課對長方體是從整體到部分的認識，從直觀—抽像—想象的過程。

3.確定行為動詞，以及行為程度。

課程標準中有描述結果和描述過程的行為動詞。如行為動詞“經歷”、“初步認識”“體驗”、“理解”等，在教學中要以這些動詞為依據，根據教材的內容及學生的情況，科學、合理、準確用詞。

“課程標準”為老師細化教學目標提供了方向，在細化目標的時候，有些行為動詞的“度”可能會把握的不準，但是我們在不斷的進行實踐，在實踐反思中使教學目標細化不斷完善。

參考文獻：

[1]2011版數學課程標準