貧困地區(qū)學前教育發(fā)展可行性模式探究

尹旭

摘要：目前中國貧困地區(qū)農(nóng)村學前兒童入學認知準備形勢較為嚴峻，與之關聯(lián)最為緊密的一個因素就是學前教育經(jīng)歷，其能夠對將來可能獲取到的學業(yè)成果進行一定程度的預測。所以，確保學前兒童有效實現(xiàn)優(yōu)質的入學準備是現(xiàn)今貧困地區(qū)農(nóng)村學前教育發(fā)展的主要內容。

關鍵詞：貧困地區(qū)；學前教育；可行性

一、前言

教育是推動社會不斷進步和發(fā)展，實現(xiàn)國富民安的關鍵性動力。而始終處于教育落后層面上的貧困地區(qū)的教育必須要得到我們的重視。使得貧困地區(qū)還是能夠接受到良好的教育，使得進行扶貧開發(fā)的任務重點，也是實現(xiàn)我們全面步入小康社會的重要舉措。對于中國的扶貧開發(fā)而言，教育扶貧是其中的關鍵性內容，主要就是推動貧困地區(qū)以及人口教育事業(yè)的不斷發(fā)展，達成減貧脫貧的既定成效，在一定程度上可以表現(xiàn)出社會公平正義的價值理念[1]。教育扶貧可以使得扶貧質量不斷提升，在根源上解決貧困問題，結合實際區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展情況，給其發(fā)展注入更多的人才動力。

二、貧困地區(qū)學前教育發(fā)展現(xiàn)狀及問題分析

（一）農(nóng)村學前教育基礎薄弱

教育發(fā)展情況和本地經(jīng)濟社會的發(fā)展存在緊密的關聯(lián)，鑒于貧困區(qū)域的經(jīng)濟社會發(fā)展程度較為欠缺，這就致使適齡兒童難以獲取到專業(yè)化的幼兒教育資源，因而僅僅可以在小學設置學前班，把其并入到小學教育之中[2]。對于部分即為貧困的地區(qū)，學前班與一年級上課的教室也是重疊，實施復試教學，因而導致農(nóng)村貧困地區(qū)的幼兒難以得到與其自身發(fā)展情況相匹配的針對性幼兒教育。在經(jīng)濟條件的制約之外，農(nóng)村貧困地區(qū)在思想層面上也表現(xiàn)出了較多的問題。首先就是家長思想的落后；其次就是小學教師在幼兒教育專業(yè)知識方面水平不足，往往把幼兒視作小學生來進行教學，造成幼兒學習興趣不足，還可能會出現(xiàn)抵觸學習的心理。

（二）幼兒師資力量缺乏，教學水平低下

農(nóng)村貧困地區(qū)的幼兒教師相對較少，基本都是小學教師來充當。一些幼兒教師由學校所聘請，基本都是村中的初中或者是高中畢業(yè)生，并未受過專業(yè)的教育培訓，工資福利待遇相對較低，缺乏保障。較多的農(nóng)村貧困地區(qū)的特點就是學校班級多、課程多而學生少，存在較為明顯的包班情況，教師自身的負擔相對較重，缺乏時間以及精力來對幼兒特征以及教育方法進行學習與理解，無法獲取到理想的教育成效。并且，貧困的農(nóng)村地區(qū)一般都較為偏遠，這就導致其在培訓進修、職稱評級等方面占據(jù)優(yōu)勢，導致其難以發(fā)揮出飽滿的工作熱情。此類情況的存在導致幼兒教育受到相應的影響，限制了學前教育的發(fā)展。

（三）管理體制有待改善

缺乏健全的學前教育管理制度，幼兒園存在無序、無監(jiān)管的特點，其限制了相應的學前教育規(guī)章制度、發(fā)展規(guī)劃的落實和發(fā)展。并且，存在較多的幼兒園無法對幼兒發(fā)展理念形成較為清晰的把握，管理水平不足。并且，部分監(jiān)管主體自身的監(jiān)管能力欠缺，管理方式不夠科學，執(zhí)法力度欠缺，部分無法滿足的既定要求的違規(guī)民辦幼兒園阻礙了學前教育的健康發(fā)展。

三、貧困地區(qū)學前教育發(fā)展模式分析

（一）調整貧困地區(qū)學期教育模式與布局

地方政府屬于處理好學前教育“入園難”的責任主體。其需要依據(jù)《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，設計得出學前三年的處理方案。必須要重點做好兩方面工作，其一就是有效的結合區(qū)域內較為豐富的土地資源，結合幼兒入院的現(xiàn)實需求，對適齡幼兒的數(shù)量進行精準的核查，結合科學要求來對幼兒園的數(shù)量進行規(guī)劃設置；其二就是對幼兒園布局進行的合理規(guī)劃，面對存在集中、交叉情況的幼兒園可以采取合并、改建的方式，集合優(yōu)勢資源，推動建立優(yōu)質幼兒園。

（二）“以園帶園”模式提高學前教育整體辦學水平

目前所實施的“以園帶園”的辦法需要分布分時期來落實。第一時期，推動當?shù)鼗A條件存在優(yōu)勢的公辦幼兒園進一步發(fā)展，針對園長和幼兒教師實施相應的培訓，推動公辦幼兒園質量的提升。第二時期，通過第一時期所辦好的公辦園來幫助和拉動其它地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)公辦幼兒園的發(fā)展，實施教師幫扶、援助的措施，使得其教學水平不斷提升。第三時期，在首批受訓的公辦幼兒園之外，其余的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園也需要擔負起本地民辦幼兒園的幫扶工作，以此來全面的推動貧困地區(qū)學前教育辦學水平的升高。

（三）重新建構農(nóng)村學前教育管理與培訓模式

貧困地區(qū)農(nóng)村可以積極的轉變以往所采取的示范園化的統(tǒng)制制度，關注農(nóng)村幼兒園教師的實際需求，把其當成提升農(nóng)村學前教育成效的關鍵方法。必須要對貧困地區(qū)農(nóng)村學前教育管理體系進行重新構建，結合農(nóng)村學前兒童自身的實際情況以及教育過程是所表現(xiàn)出的各種問題，構建出科學化教師培訓制度，以此來持續(xù)提升農(nóng)村幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)，給農(nóng)村學前兒童的教育發(fā)展注入動力。

學前教育的優(yōu)劣，與兒童健康成長，國家的興衰發(fā)展存在密切的關聯(lián)。各級政府與社會公眾必須對學前教育的關鍵作用形成清晰的認識，采取多種措施來推動學前教育發(fā)展，政府將學前教育的發(fā)展視作關乎國計民生重要問題。

參考文獻：

[1]劉永麗.低交通通達度地區(qū)發(fā)展學前教育的可行性模式探究[D].華東師范大學，2017.

[2]李守寧.貧困地區(qū)農(nóng)村學前教育存在的問題與對策淺析[J].亞太教育，2016（9）：264-264.