基于生本教育理念的小學語文閱讀課堂探究

朱景奕

摘要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質教育的不斷推進，人們越來越重視教育的質量，以往的教學模式已經(jīng)不能適應新課改的要求，現(xiàn)階段生本教育理念得到廣大教育工作者的一致認可。小學語文是學生學習語文的基礎時期，對學生以后的發(fā)展起著基礎性的奠基石作用，重要性不言而喻，而閱讀是語文教學的四大能力項之一，大量的閱讀積累有助于提高學生的語文素養(yǎng)。在生本教育理念下，該如何提高語文閱讀課堂的效率，非常值得教師思考探究。

關鍵詞：生本教育理念;小學;語文閱讀;探究

俗話說萬事開頭難，只要有了好的開端，以后的學習就會呈現(xiàn)出事半功倍的效果，尤其是語文這種重視積累的課程，如果學生在小學階段養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，以后的學習和人生發(fā)展必將受益良多。閱讀是提高學生語文綜合水平最主要的手段，作為一名從教多年的教師，不難發(fā)現(xiàn)，語文成績好的學生普遍都有一個共性：大量的閱讀積累。“騏驥一躍不能十步，駑馬十駕功在不舍”，教師一定要基于生本教育理念，尊重學生的主體地位，引導學生正確閱讀，從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的語文綜合素養(yǎng)，讓學生成為全面健康發(fā)展的人才。

一、生本教育理念的定義

生本教育理念，顧名思義就是以學生為本，充分尊重學生，發(fā)揮學生主體地位的教育理念，它更注重學生的情感認知和人格塑造，以實現(xiàn)學生活潑、積極、健康的發(fā)展。在傳統(tǒng)教育模式中比較注重知識和技能的傳授，教師貢獻了自己全部的經(jīng)歷來教育學生，但是勢單力薄，學生自己方面要是不出力，效果不理想。所以生本教育理念是對師本教育理念的更新，它更多是鼓勵學生個人和小組的形式自主學習，讓學生積極參與到閱讀之中，教師根據(jù)學生學習情況的反饋，以學定教，大大提高了課堂教學效率。

二、生本教育理念對于小學語文閱讀的意義

生本教育理念下讓學生不再是被動的聽從教師的意愿安排閱讀學習，而是自己成為語文閱讀的主體，自己掌握閱讀的方式，體驗閱讀的樂趣，激發(fā)學生的思維和情感認知，培養(yǎng)學生的自主學習意識。語文重在積累，讓自主閱讀意識成為一種習慣，提高學生的理解力，語文素養(yǎng)會得到明顯提高。博覽群書不僅可以讓學生在寫作構思上出類拔萃，生活中有超越同齡人的見識，更有利于學生養(yǎng)成良好的人生觀、價值觀和世界觀。同時學生的自主能動性被激發(fā)，反作用于其他學科，讓學生充分挖掘自身潛能，讓學生得以全面健康的發(fā)展。

三、生本教育理念下小學語文閱讀課堂的策略

（一）以生為本，從學生實際出發(fā)開展教學

生本教育理念下，語文閱讀教學要以生為本，體現(xiàn)學生的主體地位。在傳統(tǒng)教學過程中，教師往往按照一個標準要求學生，這樣忽視了學生的層次和差異性，降低了學生學習欲望，不利于學生的健康發(fā)展。生本理念要求教師正視學生的差異性，立足于學生本情，一切從學生的實際情況出發(fā)，結合學生的認知能力和成長規(guī)律進行授課，同時按照學生的獨特性，進行指導和完善，提高學生的閱讀能力。例如在進行《坐井觀天》這篇課文的教學時，一般有三個層次的問題，第一層次是通過閱讀課本可以精煉出來的問題。如;青蛙、小鳥的觀點是什么？第二層次的問題是通過小組討論可以得到相應答案。如：青蛙與小鳥誰的對？第三層次的問題是發(fā)散思維的問題，題目沒有正確答案，目的是鼓勵學生思考，然后針對不同的學生選擇不同的問題進行提問，讓學生進行更充分的學習。

（二）小組合作，提高學生自主閱讀能力

生本教育理念提倡先學后教，以學定教的原則，這就要求在上課之前，學生已經(jīng)自己提前閱讀預習這篇文章，但是語文閱讀是一個長期過程，由于小學生的年齡特點，很難會長期堅持提前閱讀。所以教師可以在學習新文章之前，給學生預設好問題，讓學生帶著問題去預習，然后開展課堂十分鐘，把時間留給學生，讓學生以小組合作模式討論關于閱讀這篇文章之后的心得體會，之后教師再邀請小組派出代表，發(fā)表自己的見解，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，教師可以給予一定的獎勵。這樣的形式利用了學生善于表現(xiàn)自己和爭強好勝的心理，不僅增加了學生的課堂參與度，活躍了課堂氣氛，同時鍛煉了學生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。教師要合理的劃分學習小組，并且深入研究教材，預留的問題要顧及到全體學生，讓每個人都能發(fā)現(xiàn)一點問題，大膽發(fā)表見解，體味閱讀帶來的成就感。

（三）結合現(xiàn)代化教學設備，培養(yǎng)學生閱讀興趣

語文閱讀能力的提升不是一天兩天可以解決的問題，它是一個長期的過程，所以需要興趣作為閱讀動力才能堅持下去，而小學生閱歷量少，對于閱讀中的一些知識不理解，這就影響了學生的閱讀興趣。現(xiàn)代化的教學設備在學校已經(jīng)普及，對于課程的重難點，教師可以創(chuàng)新教學方式，充分利用多媒體這一強大的教學工具，把難點知識簡單化，便于學生理解記憶，這樣增強了學生對于語文學習的自信心。比如在《日月潭》一課中，學生們可能因為由于不了解日月潭，教師可以通過多媒體播放祖國寶島臺灣的秀美山川，形象地展現(xiàn)日月潭的特征和各個時候的風貌，同時講解它的名字的由來，使學生的閱讀和視頻圖片有機的結合起來，這樣學生可以直觀的感受到日月潭的美，容易理解作者想要表達的思想感情，提升了學生對閱讀的興趣。

（四）注重積累，課內閱讀和課外閱讀相結合

由于語文教學工作量大，課堂教學時間有限，單憑課上時間提高學生的閱讀能力非常困難，所以要鼓勵學生拓展閱讀，尤其是對于文學名著的閱讀。受應試教育的影響，教師往往關注答題技巧的傳授，閱讀能力和質量沒有提升，與現(xiàn)階段的生本教育理念相違背。“授人與魚不如授人以漁”，教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，充分利用課堂時間，教給學生閱讀的技巧，拓展學生閱讀量，培養(yǎng)學生閱讀能力。比如在進行《烏鴉喝水》這篇課文的教學時，這篇課文源自《伊索寓言》。因此教師可以引導學生在學習完《烏鴉喝水》后再進行其他寓言的閱讀。課內閱讀是基礎，課外閱讀是延伸，兩者相護促進，共同提高學生的閱讀理解能力。

總之，生本教育理念順應教育改革的潮流，學生作為接受教育的主體，不再是被動的接收知識，而是主動的獲取知識，這對于小學語文閱讀教學的開展有非常積極的作用。小學階段是學生學習和記憶的黃金時期，在這一階段養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣必將受益終身。所以在生本教育理念下，教師要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，以生為本，從學生的實際情況出，結合現(xiàn)代化的教學設備，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的能力，提高語文閱讀的教學質量。

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（德勝小學 ?廣東佛山 ?528300）