論家校合作下的小學生德育途徑研究

趙紅葉

摘要：在當今社會的小學生而言，良好的道德教育是健康成長的關鍵。古人云：“人之初，性本善”良好的道德教育是學校教育體系中必須要重視的部分。人以德而立，得以行為表，良好的道德教育能體現(xiàn)小學生的一言一行。本文以家校合作下小學生道德教育實施為主題，研究并分析其具體的實施途徑。

關鍵詞：德育;家校合作;途徑

在當下，小學生的道德教育被我國諸多社會人士所關注，小學生作為國家未來的當家人，其道德素質必須嚴格要求。在學校學習期間，學校必須聯(lián)合學生家長對小學生的德行進行規(guī)范，使其成為未來對國家有貢獻、德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

一、家校合作的對小學生德育教育的重要性

（一）學校教育和家庭教育的互補

學校是學生日常學習生活的場所，學校對于學生的道德規(guī)范會有明確規(guī)定。在學校中學生的一言一行都會被校方所關注，并且學校開設德育課程，所以學校是小學生德育教育的主要場所[1]。但是小學生和家長的交流要多于和教師的溝通，在學校中教師面對數(shù)以十計的學生，精力有限不能做到面面俱到，所以對于小學生的德育教育只能起到帶頭作用，具體的教化還要家長的實時配合。而且孩子自小對家長的依賴性強，家長的言行對孩子的成長有重要作用，在家庭中，生活的點點滴滴都可以成為對孩子進行德育教育的教材。

例如，某學生家長酷愛養(yǎng)狗，該學生從小和自己家養(yǎng)大的金毛犬一起長大，這一天家長帶孩子出去玩耍，路遇一人對流浪狗拳打腳踢，大聲謾罵，而流浪狗被毆打的傷痕累累，身體抖如篩糠，眼看生命垂危。學生家長趕忙上去制止，將危在旦夕的狗救了下來，從虐狗當事人的口中得到了事情原委，具體原因很簡單，就是狗餓急了，把正要去鍛煉的當事人早餐從公園長椅上叼走吃掉了，當事人大怒，才因此施暴。明白事情原委后，學生家長要求該學生重新買了一份早餐交給當事人，并將流浪狗送往動物醫(yī)院救治。事后該學生問自己的母親為什么這樣做。學生家長告訴他：“任何生命都應得到尊重，生命并沒有高低等級之分。狗的生命也需要尊重，它的意識中認為食物放在長椅上，就可以拿去吃掉，就這樣簡單。流浪狗的生活不如家里養(yǎng)的狗那樣安逸，就它是順手而為，這是每個人的基礎道德素質。”該學生聽后深以為然，并決定將那條流浪狗領養(yǎng)回家，補全手續(xù)，照顧它的往后余生。

（二）互相抵制家校雙方所造成的負面影響

當今社會人們對道德教育越發(fā)重視，但是難以避免部分家庭因為種種原因，對學生的道德教育不夠重視。之所以德育教育在我國開展多年，依然無法取得良好的效果，絕大部分原因是家庭環(huán)境造成的[2]。

例如，2016年我國河南省，一家庭屢屢發(fā)生家庭暴力，導致該學生身上共有將近三十道傷疤，最為讓人無法忍受的是，該學生家長為了掩飾真相，在夏天竟將該學生用衣服裹得嚴嚴實實，因為天氣的炎熱，學生出汗淌過傷口，最后因為難以忍受疼痛發(fā)生昏闕，在教師將學生送至醫(yī)院換病號服的時候，真相才得以大白，教師了解到真相后極為震驚，并通過法律渠道解除該學生家長的撫養(yǎng)權，自己代為撫養(yǎng)，并根據學生的意思沒有對其家長實施法律懲罰。

以學校的角度而言，道德教育也同樣存在問題，在我國開始重視的德育教育以來，部分學校提倡學生成績效益，追求對小學生教學成績的過度專注，對于德育教育沒有太對規(guī)范。

例如，2015年我國廣西省，某小學高年級學生屢屢向低年級學生索要財物，索要未果就會大打出手，被毆打的學生回家后，引得其父母注意幫狀告該學校，最后該學校以補償?shù)男问浇鉀Q了問題，同時將情節(jié)嚴重的學生給予退學處分。

所以對于小學生的德育教育需要家庭和學校雙方共同開展，才能在根本源頭上使小學生的身心將康正常成長。

二、家校協(xié)同合作的具體實施策略

家校協(xié)同合同的目的，就是為了共同開展小學生的德育教育工作。以學校的德育教育理念為主要方向，以家庭的事實教育為基礎才可以讓小學生德育教育工作得到完善。在家庭中，家長應響應學校的號召對小學生的道德規(guī)范開始發(fā)生干預，讓小學生在實事上得到啟示[3]。

（一）家長應信任教師，并開啟溝通

以小學生的德育教育為重，學生家長要和教師建立溝通橋梁。通過共同努力培養(yǎng)小學生的道德理念。

例如，某小學生家長承諾該學生，成績提升了就為該學生買一件玩具作為獎勵，但是由于工做的原因，忘記了自己的諾言。這一天孩子回家拿著成績單交給自己的父母，眼里滿是自傲之情和渴望之意，然而家長只是講了一番鼓勵的話，并沒有拿出玩具作為獎勵，給學生傷心至極，認為父母是騙子。并在學校內的表現(xiàn)日益下降，引起了教師的關注，教師在了解了事情原委后語重心長的對學生說：“你的父母，肯定會為你的成績提升而感到驕傲的，他們可能因為工作太忙了，所以忘記了，這樣交給老師，老師幫你解決。”最后通過老師和該名學生家長的溝通中，學生家長恍然大悟，并買了禮物請教師幫忙轉交給學生，學生在收到禮物后激動不已，并保證以后不會因為自己的情緒影響學習，也會體諒父母的辛苦。

（二）教師應加強和學生的交流，消除隔閡

在現(xiàn)代教育中，教師的權威性使得學生在遇到問題時，不敢同教師溝通，最后導致問題擴大。

例如，某次考試結束后，教師將成績發(fā)給每位學生，并對成績下滑的學生進行了嚴厲的教訓，然而其中一個學生發(fā)現(xiàn)自己的考試分數(shù)和試卷錯題不符，以為教師是在借題發(fā)揮，所以從哪以后對那名教師的態(tài)度極度惡化，這引起教師的注意，在試卷改錯收回后，老師發(fā)現(xiàn)了問題所在，并當著全班學生的面前，和該名學生承認了錯誤，并道歉，最后得到了學生的原諒。

結束語：

小學生是未來的接班人，是新一代思想的源頭，所以對于小學生的德語教育必須從嚴，從小培養(yǎng)其自身素質，才能在將來成為國家的中流砥柱。

參考文獻：

[1]李轉明. 家校合作下的小學生德育途徑研究[J]. 學周刊， 2018（7）：47-48.

[2]黃芳. 淺析家校合作在小學德育建設中的重要性[J]. 考試周刊， 2017（99）：16-16.

[3]肖鳳娥. 新形勢下小學家校合作模式探究[J]. 中小學德育， 2018（06）：42-43.

（鄒平市開發(fā)區(qū)第三小學 ?256200）