淺析初中語文教學提問設計的創新

李淑芬

摘要：在初中語文教學中，提問是重要的環節，作為語文教師要優化提問模式，提升提問的針對性和科學性，通過提問引導學生融入到知識體系中，實現初中語文新課程教學改革目標。

關鍵詞：初中;語文;提問;設計

在初中教學改革全面發展的當今社會，語文已經成為決勝教育成果的關鍵，如何讓語文教學煥發新的生機，已經成為促成學生成才的保障。對于初中語文課堂教學而言，優化提問設計是一種趨勢，更是實現“輕松學語文、實際用語文”的途徑。因此，在教學中教師要重視教學提問的優化，將學習能力培養從理論上升為實踐，使教學呈現不斷攀升的態勢。

一、當前初中語文課堂提問存在的問題分析

在初中語文教學當中，我們常常提到因材施教，優化提問設計不僅對于學生的選擇有所幫助，同時對于知識的選取也是有所裨益的。我們已經明確創新提問對于語文教學的意義，所以許多教師也在教學當中大量的引入創新性提問模式，這是一種好的嘗試，但是在教學的過程當中，教師仍將自己的思想限于本學科的教學，沒有對于語文教學進行靈活的處理，只是按照常規的授課方式和節奏，進行初中語文的教學，這也是造成知識傳授與學生接受失調的一個重要的原因[1]。在初中語文教學的時候，應該采用更為巧妙的提問方式，讓知識與思想情感教育進行有機的融合，讓學生在教學中能夠獲得自我的成長，尤其是對于較為深刻的認識，應該更加謹慎的處理，讓學生能夠在鉆研探索中獲得一種自己學習的能力，并對語文內核產生興趣，拓展教學的寬度，讓創新性提問模式在初中語文教學中煥發生機。

二、在初中語文教學中進行提問創新的具體策略

（一）整合教學內容，總結提問規律

在初中語文教學過程當中，教師將更多的精力放在了教學方法的選用上，沒有重視提問內容的有機選擇和高效整合，這對于教師來說是一種考驗，但對于語文教育而言是一種積極有效的嘗試，也是現代新型教育思想的重要體現。對于教育內容的選取，教師應該充分重視學生的需求，并結合該階段學生存在的問題，進行系統的提問設計與規劃。轉變思想，做到從教內容到教學習規律的改變。為了做到這一點，初中語文教師就應該對于教學目標有充分的認識，并圍繞這一目標進行素材的整理，選取最優質的教學內容進行教學，讓學生獲得更強烈的感知，并能夠通過自我認識和學習將知識應用到生活之中。比如說，在教學的時候教師可以進行適當的整合，可以采用調查問卷、采訪的形式，了解學生存在的困惑和問題，對癥下藥，解決學生的困擾，達到引導教學的目的[2]。

（二）優化提問引導，注重舉一反三

在初中語文教學實踐中，很多時候，只是教師、知識和學生的簡單傳遞，這也是為什么我們要優化提問模式的原因。在語文教育中，知識傳遞是首位，但也要重視培養學生的問題意識，讓學生在學習中質疑，能夠具備獨立思考的能力，體驗真實的學習過程，從而實現“教之不教”的目的。比如說，對于名篇《駱駝祥子》來說，教師可以讓學生利用思維導圖進行閱讀，幫助學生總結提煉出相應的問題節點，并分步驟、有層次的 向同學進行提問，即表現出祥子心理與身體狀態發生變化的節點，進而讓學生找到名著閱讀關鍵，在閱讀中做到有的放矢，提升教師提問的綜合性和針對性，滿足學生成長需求。

（三）開展專項提問，做到有的放矢

在實踐中，教師要結合專題模式，提升提問的針對性。以“花”的意象學習為例，就可以逐步優化提問體系。古代詩人經常將花朵指向個體，花開花落本是花朵的自然規律。當花開的，繁盛葉茂，欣欣向榮，詩人常以此比喻年少時光或得意的人生階段，詩詞中透露著意氣風發、風頭正勁。但是當花期要結束的時候，花敗凋零的落寞景象，躍然于紙上，常用來指人才的衰落和人生的落寞。在教學實踐中，教師可以結合深入的文化層次和背景，引導學生思考，比如說，屈原的離騷中“余既滋蘭之九畹兮，又樹蕙之百畝。畦留夷與揭車兮，雜杜衡與芳芷。冀枝葉之峻茂兮，愿俟時乎吾將刈。雖萎絕其亦何傷兮，哀眾芳之蕪穢。”可以向學生發問：“詩人為何會又如此的悲涼之感？”而蘇軾一直都是一個樂觀豁達的詞人，在他的詩詞中花兒凋零萎謝，常用來比喻人的自然衰老，雖然傷感，但是詞語中透露著通透奮進的意味。他的《送筍芍藥與公擇二首其一》中寫道“今日忽不樂，折盡園中花。園中亦何有，芍藥裊殘葩。久旱復遭雨，紛披亂泥沙。不折亦安用，折去還可嗟。棄擲亮未能，送與謫仙家。還將一枝春，插向兩髻丫”。這里，可以設計提問引導學生深入，講述“不折”放任不管的狀態，但是又有無用的遺憾，心中也是感嘆不已，暗喻指人雖不能在位高權重的位置施展抱負，但是也不能自暴自棄，依然要活出自己，蘇軾不僅是講述花的命運，更是參透了人生的意義，提升對古詩的綜合感知能力。

（四）開展活動教學，取代傳統模式

結合初中生的年齡特點，對于語文課堂提問設計，我們可以采用活動的形式，在語文活動中進行設問。活動利于吸引學生的注意力，提高其參與的興趣，能夠讓學生在專注的狀態下接受教育，尤其是提問設計環節，內涵極為豐富，對于學生具有深遠影響，更應該采取更為靈活的形式，達到令學生和家長滿意的效果。那么對于不同的活動，我們要有明確的主題，尤其是不同階段的學生缺乏哪些方面的教育，我們應該有一個具體的系統的安排，讓不同年齡段，不同問題的學生都能夠獲得有效的教育。對于低年級學生來說，應該更注重活動形式的趣味性和簡便性，讓他們能夠更好的參與進來，對于高年級學生要重視語文活動教育的深度和教育的層次，讓學生在獲得教育的同時，又不產生厭煩的情緒，才能達到事半功倍的效果。

結語：

綜上所述，優化創新提問設計在初中語文教育中的滲透是十分必要的。這種思想讓我們更為深入地解讀了語文教育的內涵，也讓我們明確語文教育不應只限于本體內容的教學，而是應該關注學生思維品質和養成和能力的拓展。

參考文獻：

[1]白有華.初中語文教學中如何設計有效的課堂提問[J].商情，2019（4）：207.

[2]陳善云.淺談初中語文教學提問設計的創新[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（40）：84.

（簡陽市安樂鄉九年義務教育學校 ?641412）