品德與社會(huì)課堂教學(xué)中“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)

和麗華

根據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的基本內(nèi)涵，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)被定義為“學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。它是我國教育適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢的關(guān)鍵策略，更是提高我國教育競爭力的主要手段。 在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的推動(dòng)下，小學(xué)品德與社會(huì)教師應(yīng)當(dāng)積極利用學(xué)科的德育性和社會(huì)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得充分的品德教育?！镀返屡c社會(huì)》學(xué)科正是小學(xué)生核心素養(yǎng)教育的起點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)乎學(xué)生未來的發(fā)展。

1、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生觀察力和理性思維

“見山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生觸手可及、喜聞樂見的生活情境和問題情境，來來幫助學(xué)生形成品德與社會(huì)意識(shí)，培養(yǎng)自我管理、理性思維的核心素養(yǎng)。在《不一樣的你我他》一課的教學(xué)中，我在課前讓孩子們每個(gè)人畫一幅自畫像，畫得好的同學(xué)可以用畫筆來作畫，善于寫作的孩子還可以用語言來描述自己的與眾不同來完成自己的文字自畫像。這樣所有的孩子都能用自己喜歡的方式來展示自我，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度。 在課堂教學(xué)中，通過自畫像找出自己與他人的不同。同學(xué)之間通過猜猜、評(píng)評(píng)以及同學(xué)、老師對(duì)每張“自畫像”的補(bǔ)充，同學(xué)們自然明白了每個(gè)人都是與眾不同的。教師通過設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生來說感到新奇的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。促進(jìn)學(xué)生批判質(zhì)疑、勤于反思，提高學(xué)生的觀察力和理性思維能力。

2、注重交流培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和問題解決能力

常言道“聽君一席話，勝讀十年書”。學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只局限于書本，更重要的是應(yīng)該學(xué)會(huì)與他人交流、溝通與合作。由于社會(huì)的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，人際交往和溝通能力已經(jīng)成為現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)。小學(xué)品德與社會(huì)教師必須和學(xué)生之間建立平等、民主、寬松、和諧的友好關(guān)系，讓學(xué)生在放松的氛圍下拉近和教師的距離，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的有效交流和溝通。在這個(gè)過程中，教師還應(yīng)該把正確的交流方式告訴學(xué)生，讓學(xué)生掌握溝通的技巧。在《從烽火臺(tái)到互聯(lián)網(wǎng)》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生課前在互聯(lián)網(wǎng)上搜集從古至今傳遞信息的方式和方法，再引導(dǎo)學(xué)生思考哪些信息是我們本節(jié)課所需要的。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與網(wǎng)絡(luò)信息的交流與溝通，從網(wǎng)絡(luò)信息資源中獲取自己需要的內(nèi)容，提升獲取信息的的能力和技巧。通過在多重溝通技能培養(yǎng)中，教師可以讓學(xué)生擁有問題解決意識(shí)和獲取信息意識(shí)的核心素養(yǎng)。在新課標(biāo)理念下。在小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)中，教師還可以通過小組合作的教學(xué)方式提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，并且讓學(xué)生在小組合作交流中提高自己的知識(shí)水平和應(yīng)變能力、邏輯思維能力、溝通能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。品德與社會(huì)教師可以按照“組內(nèi)合作、組間同質(zhì)”的原則將全班分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過交流和溝通進(jìn)行辯證思考。注重讓學(xué)生掌握知識(shí)，而且注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成，注重知識(shí)探究的方法與過程，注重使學(xué)生形成良好的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)中還可以讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作、自主探究學(xué)習(xí)的方式、方法。培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、交流合作的能力。并注重了課程內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活的聯(lián)系。通過交流溝通培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和信息獲取意識(shí)。

3、貼近生活培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和生存技能

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。品德與社會(huì)課程具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，孩子在學(xué)校和家庭接受的教育運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，并得到正確的輔導(dǎo)，有助于孩子質(zhì)的飛躍。通過組織學(xué)生進(jìn)行綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在與社會(huì)的接觸和實(shí)踐中提高自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓自己的思想道德水平得到有效提高。比如，教學(xué)《讀懂爸爸媽媽的心》時(shí)，我提前一天布置學(xué)生每人準(zhǔn)備一枚新鮮雞蛋，在蛋殼上畫上自己的模樣，用自己認(rèn)為最安全的方法裝好，第二天早上帶到學(xué)校，開始一天的“護(hù)蛋行動(dòng)”。孩子們聽到這個(gè)任務(wù)之后充滿了好奇，都情不自禁地立刻與小組內(nèi)的小伙伴商量起來。第二天一早，孩子們把裝飾好的五顏六色的蛋寶寶小心翼翼地帶到了學(xué)校，就像是一位慈愛的媽媽。有的三層外三層地包了厚厚的面巾紙，有的在漂亮的小盒子里塞滿了海綿，生怕碰著磕著，行動(dòng)小心謹(jǐn)慎，就怕一不小心，手心里的蛋寶寶就離自己而去了。一天下來，有護(hù)蛋成功的喜悅，也有護(hù)蛋失敗的傷心和懊惱。上課前我組織孩子們都來說一說護(hù)蛋的經(jīng)驗(yàn)和感受，孩子們暢所欲言，深深體會(huì)到父母為自己成長付出的艱辛，表示要用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母的關(guān)愛。這樣的行動(dòng)教育、生命教育，較之傳統(tǒng)的說教效果好得多。教師還應(yīng)告訴學(xué)生和長輩之間的溝通方式，理解父母的所思所想，從而讓學(xué)生和家人之間能夠通過溝通解決代溝問題，實(shí)現(xiàn)家庭的和睦相處。比如，在講解《今天你安全嗎》之前，教師可以讓學(xué)生在家里在家長的幫助下進(jìn)行一次家庭安全隱患大排查，還可以結(jié)合學(xué)校開展的消防安全演練學(xué)習(xí)安全用火和從火場逃脫的生存技巧。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)。作為小學(xué)生核心素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)——《品德與社會(huì)》課程，不僅在一定程度上培養(yǎng)了小學(xué)生的人文素養(yǎng)，同樣也培養(yǎng)了小學(xué)生的社會(huì)能力。所以為了能更好地推行核心素養(yǎng)教育的開展，就必須提高《品德與社會(huì)》的教學(xué)質(zhì)量。通過學(xué)習(xí)《品德與社會(huì)》學(xué)科，學(xué)生對(duì)于社會(huì)有了相對(duì)直觀的認(rèn)識(shí)，并能對(duì)社會(huì)上的某些熱點(diǎn)問題提出自己的見解，教師還要加以潛移默化正確的引導(dǎo)，形成積極向上的正能量。進(jìn)而提高了學(xué)生的道德素質(zhì)以及社會(huì)能力。品德與社會(huì)教師應(yīng)當(dāng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)，深入研究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，通過多元化的教學(xué)策略讓學(xué)生提高知識(shí)水平的同時(shí)，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，使學(xué)生達(dá)到綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)屬于每個(gè)孩子自己的中國夢。