幼兒數學教學的生活化

戎小嫣

摘要：數學教育是促進幼兒數學意識建立的關鍵，對幼兒的思維發(fā)展和能力提升都有積極意義。幼兒教育作為實施數學教育的開端，我們在教育內容和方法選擇上都應該體現(xiàn)科學的教育理念，應用生活化教育方法利于幼兒數學意識建立和數學思維發(fā)展，是激發(fā)幼兒參與數學教育活動的有效方法之一。因此本研究中筆者著重分析幼兒數學教學生活化的具體方法，研究內容僅供參考。

關鍵詞：幼兒教學;數學教育;生活化;途徑

引言：

《幼兒園教育指導綱要》倡導在原生態(tài)的數學生活與創(chuàng)設的數學游戲活動中，讓幼兒盡最大可能地接觸與掌握數、量、形、類、時、空的數學信息。要讓幼兒充滿情趣地學習生活，感受生活的魅力與數學學習的快樂，獲得和諧發(fā)展。幼兒數學教育活動開展過程中，幼兒教師應該集中考慮幼兒的年齡和興趣特點，針對性挖掘數學教育元素，構建數學教育氛圍。著名的教育家杜威曾經提出“教育即生活”的觀點，他認為應該在生活中學習，這樣才是最好的教育方式。對于幼兒的數學教學而言，老師應該將數學教育生活化，讓幼兒在各種生活化的活動中學習數學知識。

1采擷生活內容，優(yōu)化數學教育環(huán)境

在幼兒數學學習活動中，教師要充分利用好教學時間，給幼兒充分探索、學習的機會，激發(fā)他們學習數學的興趣[1]。

（1）生活即教育。在平時上下樓梯時，可以讓幼兒一邊走樓梯，一邊數數;在午餐時，可以讓幼兒當值日生，給同學分發(fā)碗筷，并進行一一匹配;在建筑游戲活動時，讓幼兒數數用了幾塊積木，是什么形狀的，等等。教師要結合生活隨機引導幼兒，使之獲得數學知識，以便更好地激發(fā)幼兒的學習興趣。

（2）在自然中學習數學。陶行知說過，生活即教育，社會即學校，以大自然為教材，才有豐富的收獲。在午飯散步時，教師可以讓幼兒數數大路兩旁的花和樹，數數花有幾種顏色，每種顏色有幾朵，哪種顏色多，哪種顏色少，數數樹有多少棵。秋天到了，教師可以帶領幼兒撿樹葉，將撿回的樹葉進行分類、數數、記錄，這也是一個很好的學習機會。在大自然中，有很多值得利用的學習資源，只要善于發(fā)現(xiàn)，好好利用，都是好的教材。

（3）利用好社會資源。社會是人們生活的場所，也是進行教育的場所。帶孩子外出時，教師可以引導幼兒觀察來來往往的車輛，進行數數、記錄、分類等。參觀菜市場時，讓幼兒看看菜的價格，學做小主人，進行買賣交易，使他們從中了解物品的價格，進行數的計算。這類活動不僅可以提高幼兒學習的積極性，還能提高他們社會交往能力。

2在角色游戲中培養(yǎng)幼兒運用數學解決問題的能力

蘇聯(lián)著名幼兒教育專家列烏申娜認為：兒童數概念的形成離不開多樣的活動和現(xiàn)實生活[2]。角色游戲無限接近幼兒的實際生活，需要幼兒依據生活經驗進行角色扮演，幼兒的實際生活和數的概念以及數的應用具有非常密切的聯(lián)系，因此幼兒教師可以利用數的概念提升學生的運用數學解決問題的能力。例如在“銀行游戲”中，由幼兒進行銀行職員的扮演，“客戶”提出要求后“職員”進行存錢、取錢操作，并且要求幼兒在“存折”上進行相應的錢數的書寫;在“超市購物”游戲中，幼兒可以分別扮演收銀員和顧客，進行付賬和找零的操作;在“美發(fā)店”的角色扮演活動中，幼兒需要分別以顧客和店主的身份進行付賬和收錢的活動參與。幼兒通過上述角色扮演活動，幼兒在貨幣交易的過程中，幼兒對于數的概念認識得到了發(fā)展，有利于學生運用數的概念解決實際問題的能力。

3通過家庭教育提升數學興趣

傳統(tǒng)的教學方式是學生在學校里學習知識，家庭的教育放在次要的位置，然而家庭的教育更貼近孩子們的生活。這需要家長和老師進行合作，如家長可以要求孩子運用在學校學到的數學知識，解決自己在生活中遇到的問題。如家長要求孩子進行衣服分類，玩具分類，并說出分類的數字，也可以要求孩子在吃飯的時候數一數碗筷的數量[3]。其實這些親子活動的游戲很簡單，可以一點點地開發(fā)孩子們的對數學的學習興趣。這些數學知識都是在現(xiàn)實生活中，這也是學習數學知識的過程。我們不能認為教授知識是教師的任務，也可以說就是學校的任務。事實上，家庭教育的影響甚至比學校教育還要重要。

4優(yōu)化教學評價模式，為生活化數學教育提供助力

在教學評價中，我們需要兼顧幼兒的個體發(fā)展情況，通過對教學評價方式的選擇明確幼兒的不同學習需求，并針對性地挖掘幼兒潛力[4]。對于幼兒教育來說，幼兒教育既不是面向少數資優(yōu)幼兒，也不是面向中等水平或者資質不佳的幼兒，而是面向全體幼兒，因此在關注幼兒發(fā)展問題上，應該兼顧每一個幼兒的個體需求，促進不同特質幼兒團體中的良好發(fā)展。以《數字比大小》數學教學活動為例，在整體練習過程中，有4名幼兒沒有完成練習任務，我就在后續(xù)的教學活動中對這4名幼兒進行持續(xù)性觀察，了解幼兒在區(qū)角游戲（數鴨子）中對大于號和小于號的認知、掌握程度，在進一步了解幼兒學習情況的前提下，如果發(fā)展幼兒沒有新的學習進展，就需要和家長進行及時溝通、交流，幼兒教師和家長依據幼兒的學習情況采取針對性幫助。

結束語：

綜上，生活化教育理念不僅僅在幼兒教育階段比較適用，在各個階段的實踐教育活動中都取得了顯著的應用效果。在幼兒教育活動中融入生活化教育理念主要是結合幼兒的思維特點和個體能力水平，密切結合生活化元素可以調動幼兒興趣，發(fā)展學生的邏輯思維和想象力。作為一名幼兒數學老師，我認為想要做好幼兒數學教育生活化實踐工作，在講授的過程中要注意幼兒學生的數學學習熱情，創(chuàng)設相關的生活情境，還需要家庭與學校良好配合。基于目前幼兒數學教育生活化策略應用中存在的不足，本研究主要從以上四方面進行方法分析，希望本研究中的內容和觀點可供參考。

參考文獻：

[1]王翠英，蘇婭，王絢璇.淺談幼兒數學的生活化教學[J].科技信息，2013，11（23）：317-318，320-321.

[2]秦鵬娜，申靜.幼兒園區(qū)域活動社會化的策略探究[J].新課程？上旬，2015，43（07）：164-165.

[3]梅納新，王群英.淺談幼兒數學操作活動應重視幾個問題[J].中國校外教育，2014，32（11）：190-191，193.

[4]趙彩， 陳小娟，李惠華.讓幼兒快樂學數學[J].內蒙古教育？職教版，2013，5（02）：236-237，239-240.

（貴州省都勻市黔南州機關幼兒園 558000）