如何有效開(kāi)展課堂分層教學(xué)

謝厚蘭

摘要：分層教學(xué)方法的施行，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了我在教學(xué)中一直所追求的因材施教的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：分層分組教學(xué);激勵(lì)制度

一、為什么要實(shí)施課堂分層教學(xué)

在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是面向每一位學(xué)生，使全體學(xué)生都能獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域取得不同的發(fā)展與進(jìn)步。然而，也正因?yàn)槭翘幱诹x務(wù)教育階段，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，尤其是農(nóng)村初中。就拿我所任教的班來(lái)說(shuō)，初一入校時(shí)，優(yōu)良中差的比例就為3：2：2：3，學(xué)生的潛在能力、學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)知識(shí)狀況、智力水平等存在差異，加之班額又大（每班50人左右），這種現(xiàn)狀下，如果教師仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)方式授課，對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)其能力得不到有效的提升，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)不但趕不上教師的教學(xué)進(jìn)度，就連最基本的知識(shí)也掌握不了，最終就無(wú)法實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的素質(zhì)整體提高的目標(biāo)。所以，我采取了分層分組教學(xué)。本文主要說(shuō)說(shuō)我的課堂分層教學(xué)情況。

二、首先，如何科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組？

關(guān)于科學(xué)合理，我理解的科學(xué)合理就是適合學(xué)生的。分組之前首先要進(jìn)行一次全面的摸底測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果，把學(xué)生分為三種層次若干小組：第一層次的學(xué)生是起點(diǎn)高，有好的方法和技巧，應(yīng)用和推理能力強(qiáng)，也就是我們通常說(shuō)的優(yōu)生;第二層次的學(xué)生是起點(diǎn)一般，但有較好的方法和技巧，應(yīng)用推理能力一般;第三層次的學(xué)生是起點(diǎn)低，理解力偏弱，底子薄的學(xué)生。然后，我做了以下幾個(gè)方面的準(zhǔn)備工作：1.調(diào)查每個(gè)學(xué)生的突出點(diǎn)，喜好;2.了解學(xué)生的內(nèi)在想法; 3.讓學(xué)生了解自身的狀況，明確自己的目標(biāo)，使他們獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力;4.確定組長(zhǎng)。最后，開(kāi)始分組：每個(gè)小組四人，1號(hào)和4號(hào)分別為綜合能力最好和最差的學(xué)生，2號(hào)和3號(hào)成績(jī)居中，并且某單科成績(jī)與組內(nèi)其他同學(xué)成互補(bǔ)趨勢(shì)，（關(guān)于這點(diǎn)算是我作為班主任兼顧其他科的一種考慮。）

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，我還采取了加分激勵(lì)制度，我把每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)的號(hào)數(shù)作為他平時(shí)課堂上回答問(wèn)題或做對(duì)作業(yè)時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)的分?jǐn)?shù)，鼓勵(lì)他們踴躍發(fā)言。因?yàn)椴钌奶?hào)數(shù)為4號(hào)，所以獲取的分值越高，這樣可以調(diào)動(dòng)小組其他成員積極鼓動(dòng)本組4號(hào)組員多多參與回答問(wèn)題，從而也使得4號(hào)組員在得分的同時(shí)由于對(duì)組內(nèi)較大的貢獻(xiàn)而收獲成功和自信。

三、有效利用課堂進(jìn)行分層教學(xué)

在課堂上，對(duì)于比較簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，我會(huì)把整個(gè)課堂百分之八十的時(shí)間交給學(xué)生。例如在講授八年級(jí)下第四章因式分解的提公因式法（一）時(shí)，我根據(jù)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)過(guò)程，先讓所有學(xué)生課前完成學(xué)案上第一層教學(xué)：公因式的定義及如何找公因式。然后利用課堂1分鐘左右對(duì)正答案，小組內(nèi)展開(kāi)互助學(xué)習(xí)的形式使4號(hào)學(xué)員弄清楚錯(cuò)誤原因加以糾正，接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)公因式的確定方法：（1）定系數(shù)（2）定字母（3）定指數(shù)。看看哪個(gè)小組完成得又快又好。最后進(jìn)入第二層教學(xué)：利用提公因式法分解因式。在整個(gè)過(guò)程中，可以說(shuō)是全體總動(dòng)員。如果說(shuō)前面部分有可能存在著濫竽充數(shù)，渾水摸魚的現(xiàn)象，在進(jìn)入到這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，就是八仙過(guò)海，各顯神通了。我會(huì)先設(shè)置類似于例題的兩道題讓所有學(xué)生獨(dú)立完成。因?yàn)轭}少簡(jiǎn)單，所以大多數(shù)人會(huì)快速完成，然后由我及時(shí)的在教室巡回批改。這也有助于任課老師及時(shí)了解學(xué)生反饋的信息。等到絕大多數(shù)人做完了，我就選一優(yōu)一差兩份作業(yè)在多媒體下進(jìn)行比對(duì)展示。這樣展示講解形象直觀。比老師自己在黑板上邊講邊板書更能引起學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生反應(yīng)良好時(shí)，就進(jìn)入第三層教學(xué)：當(dāng)堂檢測(cè)和能力拓展部分。當(dāng)堂檢測(cè)一般10分鐘左右，用來(lái)測(cè)試學(xué)生對(duì)本堂知識(shí)的掌握情況。分值本來(lái)是10分，而我在批閱的時(shí)候把分?jǐn)?shù)擴(kuò)大10倍變成100分，我認(rèn)為這樣也可以有激勵(lì)作用。學(xué)習(xí)好的同學(xué)用時(shí)要短一些，做完了就舉手示意就由我當(dāng)堂批改。全對(duì)的同學(xué)進(jìn)入下一關(guān)能力拓展。在我批改的時(shí)候我會(huì)隨時(shí)公布批改人數(shù)和全對(duì)人數(shù)的比值，這樣一方面可以及時(shí)了解作業(yè)的完成率，防止有人偷懶不交，也可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一堂課下來(lái)，學(xué)生課堂上練習(xí)的題比以往多了3倍。而對(duì)于個(gè)別課堂上沒(méi)能及時(shí)完成當(dāng)堂檢測(cè)的同學(xué)，就課后由老師或者科代表單獨(dú)輔導(dǎo)。

如果是要教授難度較大的內(nèi)容。我就采取“蠶食”的策略。例如分式方程的解是正數(shù)或分式方程產(chǎn)生增根這類題，涉及到分析表達(dá)，很多學(xué)生特別是中差生就無(wú)從下手。那么如何才能讓大家都動(dòng)起來(lái)？首先，我會(huì)選取典型例題進(jìn)行分析講解和板書。一般優(yōu)生在我講解完成了之后就能夠做到理解并舉一反三，模仿板書獨(dú)立解決類似習(xí)題。但一離開(kāi)板書部分優(yōu)生就變成了會(huì)做不會(huì)寫。就更不要說(shuō)那部分在我講解時(shí)可能就云里霧里的中差生。此時(shí)如果有足夠的時(shí)間多講兩遍當(dāng)然效果更好，但是這樣一來(lái)對(duì)于已懂的學(xué)生來(lái)說(shuō)就是浪費(fèi)時(shí)間。所以，我采取了以下方式：我把例題分成幾大塊，讓學(xué)生記住這幾塊的順序及要求，相對(duì)于記一道完整的題來(lái)說(shuō)這要簡(jiǎn)單得多，然后，在練習(xí)題中根據(jù)每一塊的順序和要求去做，這樣既肢解了大題，又知道該如何下筆，花時(shí)間不多，效果很顯著。

而對(duì)于綜合性較強(qiáng)的題尤其是證明題，我采取的是先分析，然后肢解，最后由多名學(xué)生用接龍的方式口述，把一道大題的整個(gè)證明過(guò)程表示出來(lái)。這樣的好處在于學(xué)生參與性強(qiáng)，注意力都很集中，不像以往，就只是和幾個(gè)優(yōu)生互動(dòng)。如果遇到很難的部分，我就會(huì)請(qǐng)優(yōu)生來(lái)回答，然后請(qǐng)中差生來(lái)說(shuō)理由，這樣既降低了難度，又全面兼顧。

四、課堂分層教學(xué)尚存在的一些問(wèn)題

1.學(xué)生分層太多，使上課老師的備課工作量成倍增加，尤其又是在待遇較低的鄉(xiāng)村中學(xué)，導(dǎo)致雖然知道方法有效但很多老師卻并不愿嘗試的結(jié)果出現(xiàn)。

2.在實(shí)施分層分組時(shí)某些家長(zhǎng)及學(xué)生不顧及自身實(shí)際情況貿(mào)然對(duì)老師的安排存在非議，如果處理不當(dāng)會(huì)造成不必要的家校矛盾。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上的引路人，教師的作用就是幫助學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)并達(dá)成之。課堂分層教學(xué)不但可以實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，更重要的是可以使各個(gè)層次學(xué)生的水平得到提高，這符合新課標(biāo)的要求。因此，采取課堂分層教學(xué)方法來(lái)達(dá)到提高學(xué)生水平的目的我認(rèn)為是切實(shí)可行的。

參考文獻(xiàn)：

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（四川省彭州市濛陽(yáng)中學(xué) ?611934）