探究小學(xué)中年級作文素材積累的策略

徐培

摘要：小學(xué)作文教學(xué)不僅要回答作文“怎么寫”，也要解決“寫什么”這一大問題。即教師在教學(xué)的過程中，既要教會學(xué)生作文的表現(xiàn)形式，也要引導(dǎo)學(xué)生找到作文“活水”的源頭。但這“活水”的源頭往往很難找尋，即使教師已將文章的結(jié)構(gòu)層次、描寫順寫甚至作文提綱羅列出來，仍有孩子因缺乏素材的累積而無從下筆。基于此，筆者立足于中年級作文教學(xué)，對作文素材如何有效的積累進行了初步探究。

關(guān)鍵詞：中年級作文;素材積累;策略

筆者立足于中年級作文教學(xué)不僅因為教授中年級，研究起來較為方便，更因為中年級作文教學(xué)具有特定的研究價值。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 版）》九年一貫的整體設(shè)計，課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，分為1～2 年級、3～4 年級、5～6 年、7～9年級四個學(xué)段，小學(xué)第一學(xué)段主要作文教學(xué)主要側(cè)重于寫話訓(xùn)練，尚構(gòu)不成篇，而小學(xué)第二學(xué)段即3～4年級中年級的作文教學(xué)，它在課程標(biāo)準(zhǔn)中處于承上啟下的重要位置。這一時期的學(xué)生正處于童年期向少年期的過渡時期，他們在思維能力、觀察能力、表達能力等方面都有了長足的進步，筆者認(rèn)為教師應(yīng)抓住這一關(guān)鍵期，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、注重仿寫、記錄隨感，為日后的作文寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）累積生活素材，勤寫觀察日記

葉圣陶先生曾說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活撥撥地流個不歇”。作文教學(xué)需要把學(xué)生從課堂與課本中解放出來，還學(xué)生多姿多彩的社會生活。所以，教師要有計劃地引導(dǎo)學(xué)生主動觀察身邊的事物，做有心人——累積生活素材。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可自由探索多樣可能性的空間，為寫作累積豐富的材料。陶行知老先生在其生活教育理論中就曾指出生活無時不含有教育的意義，作文的源頭活水其實正是來自于學(xué)生的生活，來自于學(xué)生對于周圍事物的認(rèn)識。作文的千篇一律，這既存在著學(xué)生觀察能力不足的問題，也是因為教師沒有引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會生活。教師在教學(xué)過程中應(yīng)讓學(xué)生從親身經(jīng)歷的事情中尋找寫作的原材料，只有這樣才能寫真話、抒真情。

生活中的素材如果僅是觀察而不記錄，便不會在學(xué)生心里留下太多痕跡，要有效地積累，筆者認(rèn)為寫觀察日記是不錯的方式。對于三年級的學(xué)生，可以布置學(xué)生每天從記一件值得記錄的人或事入手進行片段描寫的訓(xùn)練。例如可以規(guī)定主題，某一階段的教學(xué)目標(biāo)集中在外形描寫可以鼓勵學(xué)生記錄他們喜歡的動物的外形，通過片段描寫的方式記錄觀察所得。當(dāng)學(xué)生進入四年級后依舊可以通過日記的形式促使他們?nèi)ビ眯陌l(fā)現(xiàn)生活，這一階段則可順應(yīng)學(xué)生作文練習(xí)的改變，采用半獨立篇章的形式積累寫作素材，此外，在四年級時可引導(dǎo)學(xué)生在日記里多發(fā)表自己的感悟。

（二）聯(lián)系閱讀教學(xué)，仿寫典型文章

除了生活素材的積累，筆者認(rèn)為語文教材中的課文，閱讀教學(xué)中的文本，也是十分豐富的素材。他們不僅可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的材料，也能夠當(dāng)作學(xué)生作文訓(xùn)練起步階段仿寫的對象。這種將讀寫相結(jié)合的策略是依據(jù)奧蘇貝爾曾提出的“先行組織者”這一觀念提出的。奧蘇貝爾認(rèn)為，先行組織者能夠強調(diào)新知識與已有知識的關(guān)系，為新知識提供一種框架，并能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在將要學(xué)習(xí)的新知識中的重點部分。這就要求教師在作文教學(xué)中也要注意勾連閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察并學(xué)習(xí)課文的表現(xiàn)形式：文章是怎樣的結(jié)構(gòu)、是如何選擇材料、按什么寫作順序來組織材料、運用了哪些準(zhǔn)確生動的詞語等等。

閱讀是寫作知識和技能的吸收，作文是寫作知識和技能的運用。小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)過一篇文章叫做《北大荒的秋天》，文章層次很清晰，抓住了文眼“北大荒的秋天”分別寫出了天空、小河、原野這些北大荒景物的特點，教師在教學(xué)過程中就可以激發(fā)學(xué)生思考篇章的結(jié)構(gòu)、選材、順序、寫作特點來進行模仿寫作，可以抓住一些特有景物來寫自己家鄉(xiāng)的某個季節(jié)。教師若能在寫作教學(xué)中注重聯(lián)系學(xué)生所學(xué)過的閱讀課文，并通過一次次的寫作練習(xí)來幫助學(xué)生加深理解、掌握應(yīng)用，那么學(xué)生在這種訓(xùn)練中寫作能力將得到進一步的提升。

此外，教材文本的內(nèi)容其實也是學(xué)生寫作時素材庫。不僅是因為課本的內(nèi)容可以提示學(xué)生觀察的方法與角度，它們還能提供學(xué)生優(yōu)美的詞句、精彩的描寫片段，可作為學(xué)生進行仿寫的重要素材。寫作的前提是字詞的積累與運用，而對于字詞的認(rèn)讀、識別與書寫這一教學(xué)任務(wù)則是由閱讀教學(xué)所承擔(dān)。學(xué)生從閱讀教學(xué)中掌握的字詞正是作文教學(xué)的重要積累。閱讀教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解的能力，不僅要在閱讀中理解字、詞、句的意義，更要領(lǐng)悟文章的思想感情。這種對于中心思想的理解無疑也是一種對于學(xué)生作文立意所需能力的鍛煉。正確且深刻的立意要求學(xué)生具有良好的思維能力與認(rèn)識能力，要有獨立的思考與正確的判斷，而這種能力能夠在閱讀理解中得到鍛煉與提高。

因此，無論從形式上還是內(nèi)容上來看，都應(yīng)盡可能地突出閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的共同點，兩者應(yīng)密切配合，教師也應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生靈活運用在閱讀中學(xué)到的知識和技能。

（三）進行課外延伸，學(xué)會記錄隨感

“讀書破萬卷，下筆如有神”這一詩句，揭示了閱讀與寫作的聯(lián)系。語文的學(xué)習(xí)特別是寫作的練習(xí)注重的是積累的過程，當(dāng)學(xué)生掌握了閱讀課文的知識與方法，便可以在此基礎(chǔ)上向課外拓展延伸。

廣泛的閱讀可以開闊學(xué)生的眼界，閱讀過程中產(chǎn)生的想法和感受也應(yīng)該及時記錄下來，而記錄這些事情和想法最好的辦法就是隨筆，所以，小學(xué)中年級的學(xué)生應(yīng)該有寫隨感的習(xí)慣。學(xué)生在通過閱讀積累素材時，要注意精讀，閱讀后積極思考，寫出自己的所感所悟，如果只是泛泛而讀是沒辦法幫助學(xué)生積累素材的;另外在閱讀時還要注意，要有意識地選取多種題材的文章，這樣才能達到開闊眼界的目的，唯有長久、廣泛地閱讀，在不斷積累間接的語言材料中拓寬自己思路，付諸筆端一定會是言辭優(yōu)美、并有著獨立思考的佳作。

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