高中語文微課與傳統課堂的對接策略分析

韓文軍

摘要：新課改背景下，很多先進的、趣味化的教學模式被廣泛應用于高中語文課堂，提高了高中語文教學質量。微課是近年來較為先進的教學模式，在高中語文中的應用需要與傳統課堂教學模式相對接才能發揮最大的教學積極作用，故在高中語文教學中實現微課與傳統課堂對于打造高效高中語文課堂教學來說是非常必要和重要的。對此，本文基于微課教學模式的了解，然后結合自身的語文教學經驗，深入分析了高中語文微課與傳統課堂的對接策略，以進一步提高高中語文教學有效性。

關鍵詞：高中語文;微課;傳統課堂;對接策略

眾所周知，微課是一種新型教學模式，能夠豐富化和趣味化教學內容。因此，將“微課”應用于高中語文課堂教學，能夠豐富化和趣味化語文教學內容，從而激發學生語文學習興趣及積極主動性，最終打造高效高中語文課堂教學。但單獨的微課應用容易將學生注意力轉移到其他方向，故需要與傳統課堂對接起來，以提高學生學習注意力及積極性，從而提高學生的語文知識水平、實踐能力及綜合能力。基于此，下文先簡單概述了“微課”及其與傳統課堂的對比，然后探討了微課與傳統課堂對接的有效策略。

一、“微課”及其與傳統課堂的對比

（一）微課的簡單概述

“微課”最早由英國著名教授-納皮爾大學 T. P. Kee教授提出，到2006年微課在課程視頻的應用下得到了快速發展，并成為近年來應用較為廣泛且有效的新型教學模式。因為“微課”發展時間較短，所以關于微課并沒有統一權威的定義，但可以根據我國教育實際，結合相關教育學家的闡述，對微課進行以下定義：是基于新課程標準，然后結合教學實際及相關要求、規范等，并以視頻為載體對資源進行整合和優化，最終實踐能教學活動中的一種教學模式。

微課與傳統課堂的共同點在于都由教學目標、教學內容及教學評價等組成，但微課的重點在于“微”，即時間“微”和內容“微”，是指在短時間內對少的重點知識、基礎知識及難點知識等進行學習，能夠讓學生幾種精力去學習某點知識，從而提高學生學習效果，在高中語文教學中應用已經取得了很好效果。

（二）微課與傳統課堂的比較

微課與傳統課堂相比，具有以下特點：

1.針對性強且教學內容指向明確

微課的最終目的是重點突破某個知識點，因此具有很強的針對性。加之整個教學目的、教學內容及教學評價都明確到具體的知識點上，因此指向明確。

2.內容精簡且教學時間短

開展微課的目的就是用最短時間講解知識點，所以教學內容一般都盡可能選擇比較精簡的，以節省教學時間，提高教學效率。微課的視頻時間一般為10分鐘以內，因為人最有效注意力時間就是10分鐘，所以微課教學效果顯著且教學時間短。

3.傳播方便且能重復觀看學習

微課是在互聯網技術支持下開展的，同時還應用了移動設備，提高了傳播的便利性;另外，微課視頻是可以長期存儲的，并能夠在線上線下進行觀看，加之能適應多種播放格式，故能夠供學生重復觀看學習。

二、高中語文微課與傳統課堂的對接策略

（一）將“微課”作為導入方式與傳統課堂對接

第一，根據學生語文學習性質，制定課堂導入方案，然后結合教學內容制定課堂導入微視頻;第二，“微課”導入過程中要注意視頻解說，做到聲情并茂，從而在短時間將學生注意力轉移到知識學習上來。

例如，在對《水調歌頭·明月幾時有》進行教學時，老師可以在正式教學前導入相關微視頻，如著名朗誦家的吟誦視頻等，以激發學生興趣和吸引注意力，然后順理成章進行下面的教學。

（二）將“微課”作為情景還原方式與傳統課堂對接

第一，老師要積極在課堂上開展情景教學，并合理利用信息技術制作相應的課堂教學視頻，以豐富和趣味化教學內容;第二，要利用微課來還原情景，如景物人物、歷史事件等的描寫可以通過微視頻展現出來，讓學生身臨其境的去感知、學習和記憶新知識。

例如，在對《三峽》進行教學時，可以通過網絡搜集與三峽相關的視頻，然后配合文章中形容三峽氣勢宏博的語言，最后制作成課堂微視頻將三峽的壯觀展現給學生，使學生就像到了三峽現場感受三峽的不一樣，從而提高學生對該文章的學習效果。

（三）將“微課”作為重難點突破渠道與傳統課堂對接

微課時間很短，所以會盡可能的將重難點集中在一起，以快速高效的講解重難點，所以很多老師都會利用未開來突破重點，將之作為重難點突破渠道與傳統課堂對接是非常必要的，能夠加深學生對重難點語文知識的理解及記憶。

例如，較長的文言文教學過程中，老師不可能每個知識點都面面俱到，此時就可以利用將文言文中的精華部分和難理解部分集中到以一起，然后制作為微視頻，讓學生通過反復觀看來加深對重難點知識的理解，從而提高學生的高中文言文學習效率。

（四）將“微課”作為課堂延伸與傳統課堂對接

微課因為應用到了信息技術及移動設備，所以不管在線上還是線下都能進行學習，所以在教學完成后對于還沒有補充到知識點，可以將其制作成延伸課堂微視頻，引導在課后多觀看微視頻，以達到課堂延伸教學的目的，從而提高高中語文教學質量。

例如，《鴻門宴》教學完成后，可以將該文章的歷史背景、人物細節等制作為微視頻，讓學生在課后也能夠深入的了解“鴻門宴”。

（五）將“微課”作為學生自主學習工具與傳統課堂對接

微課因其便利性較強，所以很多學生可以通過智能通訊設備、移動設備及信息網絡，去學習新的語文知識，并實現與學生、與老師的交流，從而提高自主學習效果，培養了學生的自主學習能力。另外，微課學習不僅不會受到時間限制，還不受空間限制，所以學生自己就可以隨時隨地、反反復復的繼續觀看學習，是學生自主學習的最佳工具。

結語

總之，在高中語文教學中，單獨開展微課教學模式或者傳統課堂教學模式都存在一定的弊端，需要實現兩者的對接才能最大限度提高高中語文教學有效性，所以在高中語文教學中實現微課與傳統課堂對接是非常必要和重要的，理應得到重視。通過上文的分析了解到，在高中語文教學中實現微課與傳統課堂的有效對接，不僅能夠優化傳統教學模式，還能夠趣味化和豐富化教學內容，使學生語文學習積極性得到提升，更能夠強化學生的自主學習能力及語文實踐能力。

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