小學語文閱讀教學存在的問題及對策

趙蘇琴

摘要：近些年來，隨著教育事業的發展，小學教育越來越受到重視，在小學階段，語文是一門重要的教學科目，而閱讀教學則是語文教學中的重要內容，因此，教師要對小學語文閱讀教學進行重視。但是就目前情況來看，小學語文閱讀教學中存在很多的問題，比如教學內容重點偏失、教學方式單一等，為了能夠提高小學語文閱讀教學的效率，需要解決存在的問題。本篇文章主要分析了小學語文閱讀教學中存在的問題，并提出了有效的解決措施。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;問題;措施

引言：

新課改實行以后，教師教學的任務不僅僅是要提高小學生的學習成績，還要注重小學生綜合能力的發展，尤其是閱讀理解能力和語言表達能力。進行小學語文閱讀教學，不僅能夠提升小學生的閱讀理解能力和語言運用能力，還有助于提升小學生的語文綜合素養。而在現代的小學語文閱讀教學中仍然有很多問題亟待解決，包括閱讀教學目標定位模糊、閱讀教學內容重點偏失、閱讀教學方式單一以及忽視培養學生閱讀興趣等。基于此，可以采取以下有效策略，提升小學語文閱讀教學的效率[1]。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀教學內容重點偏失

就目前情況來看，很多小學語文教師都存在對教材文本解讀能力差以及教學內容重點偏失的情況，教師不能夠對教學內容進行深入的理解，不能夠掌握教學內容的重點，以至于在實際教學中不能夠準確的向學生進行文章內容的講解。甚至有一些教師對課文內容的理解偏離軌道，忽視了重點內容。在閱讀教學過程中，教師由于更關注閱讀教學的綜合發展，而忽視了對教材的中心思想進行深度揣摩，導致閱讀教學內容重點偏失[2]。

（二）教師教學的方式過于單一

新課改實行以后，越來越多的教學方式被應用于教學中，打破了傳統教學模式的限制，促進了教育事業的發展。但是在一些地區，很多小學語文教師由于受到傳統教學模式的影響，不敢輕易的嘗試新的教學方式，使得教師還是使用單一的教學方式進行教學，在一定程度上限制了學生思維能力的發展，并且學生還缺乏對課程內容獨立的思考時間。由于忙于應對教師的問題，使學生在課堂中耗費很多時間，學生難以真正地參與到課堂學習中。有些教師因擔心學生難以挖掘到閱讀課文中的真正意蘊，常常以逸待勞，直接進行課文講解，導致學生的學習處于被動狀態。

（三）完全忽視了培養學生的學習興趣

對于小學生來說，興趣是最好的老師，只有激發學生學習的興趣，才能夠促使學生積極的參與到課堂教學活動中進行更好的學習。但是從實際的教學情況來看，教師忽略了培養學生的學習興趣，尤其是對閱讀來說，學生需要進行大量的閱讀訓練，使得學生學習的負擔加重，導師學生產生厭學的情緒，學生的學習成績以逐漸的下降。這種教學模式，沒有體現以生為本的教學理念，也嚴重忽視了學生閱讀興趣的培養，長此以往，不僅影響學生的學習成績，更影響學生的身心健康以及學生未來的發展。也有一些教師只重視知識的灌輸，不能熏陶學生的情感，學生無法與文本產生情感共鳴[3]。

二、小學語文閱讀教學中解決問題的措施

（一）選擇適合的閱讀教學內容進行教學

在小學語文閱讀教學中，教師要根據小學生的學習能力選取適當的閱讀教學內容進行教學，這樣能夠有效的提升教學的效率。教師要在教學的過程中制定目標，通過對教學過程進行適當加工，在完成教學目標的情況下，也能夠提升學生的語文綜合素養。第一，教學目標對教學內容的選擇具有指導性作用，閱讀教學是通過對文本的閱讀培養學生最基本識字、朗讀的能力。因此，根據教學目標選擇教學內容，可以提高閱讀教學效率。第二，由于網絡資源內容豐富、冗雜，語文閱讀教材也是復雜多樣，導致閱讀教學內容的選擇比較困難，這就要求教師應具備對教學內容進行加工、整合及解讀的能力，教師需結合小學生已有知識經驗及語文閱讀教學特征，有針對性地對教學內容進行加工整合及深度解讀，提升閱讀課堂效率。

（二）采用小組合作的方式進行閱讀教學，提高小學生的閱讀能力

對于合作學習模式來說，是一種全新的教學方式，有助于培養學生團結協作的能力，在小學語文閱讀教學中應用，能夠幫助學生加深對文本內容的理解和學習，對學生理清課文的情景、人物、線索也起到一定的促進作用。例如在講授《生命生命》一課時，可以采取小組合作探究的教學方式，通過小組討論的方式解決閱讀教學目標。通過任務分工，對課文所寫的三件小事進行解讀，明確學生的學習目標，有助于學生在小組合作學習時主動參與、積極討論，通過共同學習來解決問題。通過這樣的方式進行教學，不僅加深了學生對課文的理解，也提高了學生發現問題、解決問題的能力，更提高了學生的閱讀能力[4]。

（三）豐富課堂導入的形式，培養學生閱讀的興趣

對于小學生來說，正處于身心發展的重要時期，具有很強的好奇心，教師在教學的過程中，可以充分利用小學生的好奇心，采用多樣化的課堂導入形式進行教學，能夠啟發學生的好奇心，進而培養小學生的閱讀興趣，從而提高了語文閱讀課堂的教學效率。例如，在講授《桂林山水》時，這是一篇寫景的文章，為調動學生的積極性，教師可以通過播放有關桂林山水的視頻資料，通過桂林山水的美景來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。學生只有對閱讀產生興趣，才能自主去學習，才會愿意讀，讀的效率也會不同。

在閱讀教學中，教師應該做到導入有趣、過程激趣、總結品趣，將閱讀的趣味性貫穿于課堂中。學生只有把閱讀真正地當作一種興趣，而不束縛于應試教育觀念之下，享受閱讀、品味閱讀，閱讀教學的真正目的才能得以實現。

三、結束語

綜上所述，閱讀能力對于一個人的學習和生活都會起到很大的影響，因此要注重閱讀能力的培養。想要在小學語文閱讀中培養小學生的閱讀能力，教師可以對教學目標進行精準定位，以提升教學目標的有效性;可以通過小組合作的教學方式，提高學生閱讀能力。教師應對教學設計反復推敲，豐富課程導入形式，培養學生對閱讀的學習興趣，從而提升小學語文閱讀教學的效率。

參考文獻：

[1]周玉觀， 龍玲， 鄧李梅. 小學語文閱讀教學中存在的問題及對策[J]. 亞太教育， 2016（34）：21-22.

[2]季興旺. 小學語文閱讀教學現狀、存在問題及對策分析[J]. 課外語文， 2015（24）：140-140.

[3]李雪萍. 小學語文閱讀教學中存在的問題及改善對策[J]. 新課程（上）， 2016（1）：167-167.

[4]小學語文閱讀教學存在的問題及對策研究[D]. 湖北師范大學， 2017.

（廣東省惠州市中建麥紹棠學校 ?516001）