高效課堂下的教師教學機智

嚴亞雄

這其實是一個古老的話題，但它卻是值得大家深深思考的問題。課堂，每天都有不同，“教學事故”時時可能發生。作為一名教師，誰都希望學生在課堂上心無旁騖、學有所得。然而，教學過程中常常會“節外生枝”。

面對課堂教學中的種種不確定因素，精心預設的教學過程不能順利進行，滿腔熱情的學生注意力分散了，和諧融洽的課堂氛圍被攪得一塌糊涂。此刻，追求高效課堂的教師怎么辦？是怒目而視、大聲訓斥，還是放任自流、聽之任之？明智的做法是：將這些偶發的“教學事故”變成讓學生久久回味的“教學故事”。

記得有這樣一部電視劇《綠蔭》，劇中的何老師在接班的第二天，要上課了，還沒走進教室，就聽見教室里亂哄哄的。他不動聲色地走進教室，發現黑板上畫了一幅關于他的漫畫，旁邊注明：“不準擦掉”。何老師怎么會不知道這是學生在向他“宣戰”呢？但他依然冷靜地說：“畫畫的同學很有想象力啊，畫也切合人物的個性特點，做教師的一靠嘴，傳授知識；二靠耳朵，傾聽同學的真知灼見；三靠眼睛，觀察學生心靈的秘密。所以畫的作者，把這三種器官畫得都挺大的。我建議課余時間，這位同學多向美術教師請教，一定會取得更大的進步。我們現在是語文課，是不是先擦掉？”此時，講臺下的學生們都露出了會心的微笑。

多么機智的處理！何老師無疑是一名優秀的教師，面臨這樣的尷尬局面，他處變不驚，機智巧妙，即興發揮，隨機調控，很快將突發事情轉到正常的教學軌道，把意外事件彌合在行云流水般的教學活動中，“化腐朽為神奇”，演繹出奇特而又合理的教學藝術。

不得不承認的另一個事實是：常態課堂中，像這樣的“教學事故”發生的頻率還是比較高的。有時體現為學生有意的惡作劇，有時體現為學生的強烈的求知欲望的不良表現，而更多的則體現為學生的一種不自覺的行為。有時教學正在進行，突然有遲到的學生大喊“報告”，有學生突然故意提出“尖刻”問題來“刁難”老師，有學生回答問題的聲音突然改變頻率或音高，有的干脆將墻壁當靠背向你發起“挑戰”：我就是不聽，你能拿我怎樣？或者有序的討論突然變為大聲的互相爭吵，等等，不一而足。這實在難以讓教師主觀預測得到。

記得在一次公開教學活動中，我執教“認識厘米”，其中一個教學目標就是讓學生體會測量方法的多樣性和統一標準的必要性。引入環節，請學生想辦法測量學桌的長度，有學生發現桌子“有3本數學書那么長”，也有人說桌子比“2個鉛筆盒還要長”。那么同樣長的桌子，為什么會出現不同的結果呢？學生很快明白是因為用的測量工具不同。一切都按照預定計劃順利進行著。這時，我問“怎樣才能得到一個統一的測量結果呢？”學生知道要用尺來量，可是一個學生說“可是尺也是有長有短的呀！”立刻，有人附和：“對，我看到有一種尺比我的身高還長呢！”課堂教學偏出了預設的軌道，怎么辦？我選擇了抓住契機、順水推舟，干脆讓學生去感受和經歷“尺”的產生與發展的過程。于是，有的用身邊的學生用尺，有的用鉛筆，甚至用上了橡皮，他們忙得不亦樂乎，他們想出各種辦法，做出了一個個模樣不同的“尺”，但這些“尺”上都有一個個的記號。我推波助瀾，引導學生發現其實我們平時用的尺子上都有“一個個記號、一條條小細線”。學生的主動性、積極性提高了，在“做尺”的過程中體會了長度單位產生的必要性，進而認識了厘米。

面對這些突發事件，教師該如何處理？這其中蘊含著深刻的學問。處變不驚，保持風度，善于運用自己的智慧，從容不迫地想出辦法，找出意外事故和課堂內容的聚焦點，善于順著學生考慮問題的軌跡，找出癥結所在，靈活機動地處理，幽默含蓄地扭轉尷尬局面，使問題得到妥善解決。

當然，課堂教學機智不是天生的，也不是一朝一夕可以錘煉和養成的，誰也無法找到速成的靈丹妙藥，需要教師經過艱苦磨煉和用心領悟才能形成。從某種意義上來說，課堂教學機智不是可以教出來或學出來的，而是在成功的喜悅和失敗的苦澀中品出來、悟出來的，有賴于教師艱辛的積累和創造。擁有教學機智的教師，他的課堂必將時時閃爍著智慧的光芒，擁有教育智慧的教師，他定會將課堂演繹成豐富多彩、變化多端的世界。“厚積才能薄發”，一個教師，只有不斷豐富自己的文化底蘊，海納百川，勤于思考，敢于超越，才有可能從容地變“教學事故”為“教學故事”，實現高效課堂，才有可能在與學生的一次次的心靈對話中領悟教育的真諦。

（作者單位：江蘇南通市經濟技術開發區實驗小學）endprint