譚娟
每次作業或測試后,教師都要求學生改錯,有的還要求學生把錯題再做一遍,更有要求學生建立錯題本的。但如何利用好錯題這一資源,進一步優化錯題本,引導學生的深度學習呢?結構化地建立和使用錯題本是優化的重要策略之。
一、結構化地建立錯題本
錯題本包括封面、目錄、主體、統整等四個部分。其中,目錄部分與測試題結構體系是一致的,比如按拼音、字詞、句子、閱讀、習作等建立結構,平時錯題亦可納入其間。閱:讀部分既可按文本類型分成非連續性文本和連續性文本,也可按能力體系分成提取信息、整體把握、解釋與推斷、欣賞與評價等。主體部分有錯題原題、改錯痕跡、原因分析、改進措施等。其中錯誤原因應包括六點,即單個知識點未掌握、思維技能未形成、心態不對、習慣問題、缺少環節、環境干擾。統整部分包括制作錯誤點統計圖、家長和教師的心語、后續打算等。
二、結構化地使用錯題本
平時測試或作業后,教師可要求學生在錯題旁留一定位置備用來填寫“錯誤原因”“改進方法”等將錯題抄錄于錯題本上并上交教師或家長。此時,教師要求學生不能修訂和填寫相關欄目,最早五天最遲十天后,下發錯題本,讓學生再把錯題做一遍。如正確,讓學生填寫“錯誤原因”“改進方法”,并再做一道近似題以檢驗是否真正掌握;如錯誤,請學生用紅色筆把錯題標注出來并準備一定時段后二次修訂,且要說說錯誤原因以及解決錯誤的想法與方式等。如果二次修訂后仍不正確,教師則要求學生用綠色筆標注錯題。此時,教師則可斷定此處是學生的學習難點和“攔路虎”。
在期中或期未復習時,教師要引導學生整理錯題本,梳理統計后建立錯誤專題。專題包括錯題原題、原因、措施,特別要求學生尋找錯點近似題、錯點變式題、錯點改變題,甚至根據自己需求找題和出題等。
三、錯題本引導結構化學習
學習包括四個基本的、循環的環節:計劃、執行、檢查、改進。教師要由檢查、改進環節的結構化引領學生進一步優化學習的計劃、完成整個環節,直至整體地結構化優化學生的學習過程以及思維過程,促進良好學習品質的形成。
(重慶萬州區紅光小學 404000)