《我的伯父魯迅先生》教學反思

牛桂玲

教學《我的伯父魯迅先生》一課，學生交流匯報完字詞預習情況之后，總結課文主要內容環節，我開門見山地直奔主題，讓學生說說通過預習課文了解作者寫了哪幾件事。然后給各部分加上相應的小標題，使學生把握了課文內容。問題解決課上深入學習課文時，我先引導學生根據“魯迅先生是一個怎樣的人”這一問題找出課文中心句。然后再結合學生生成的問題出示兩個問題讓學生交流討論：魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？作者是如何寫出魯迅先生讓人愛戴的精神品質的？

在交流討論環節中，我采用多種閱讀方式促使學生多讀，以讀悟情。關鍵處我用資料引導他們了解時代背景，這樣，學生對文中含義深刻的句子有了較深的認識，對課文內容的理解也逐漸深刻了。重點詞句的理解不僅讓學生認識到魯迅先生的高貴品質，更激起了他們對魯迅先生的敬仰之情。當然通過教學，學生的概括能力也因為練習加小標題而得到了鍛煉。

教學中，我注意引導學生學著以大觀小：在大問題背景下，進行小專題研究。在課前預習提示中，我就為學生提供了一個開放的大問題：“魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？”引導學生同時預習《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》這三篇課文。在這里，我打破傳統的學完一課再學一課的教學方式，讓學生提前預習《一面》，把一面也作為一個事例補充進來。開放的要求激起了學生的興趣和自信，也給了學生一個自主感受、自由發揮的思維空間，學生都帶著自己的理解挖掘蘊涵在課文中的語言文字信息。課堂進行的朗讀交流活動，學生通過展示獨特感悟將個人的發現有效地實現了與別人的共享，在這里，學生或讀寫魯迅先生語言的句子說體會，或讀描寫動作神態的句子談感悟，或讀外貌描寫的句子聊認識。問題是多解而不可確定的，答案也便是豐富而絕不雷同的。但殊途同歸，所有探討都圍繞主題進行，每一方面的探究，都加深對魯迅先生的認識，向單元主題靠攏。從多方面給孩子一個更全面的認識，追根溯源，是我引導學生進入了一個“一問多解”“多文共主題”的大問題中，才使學生根據自己已掌握的的學習方法或聯系上下文，或借助查閱當時的時代背景資料，找出問題的答案。由于研究切入口小，所以學生容易觸摸到文本，從而最大限度地去挖掘相關信息，并積極地對采集來的信息進行整理加工，將研究逐步引向深入。

析文中以小窺大：在小專題中，體驗大語文學習也是本單元學習采用的好方法。在本課教學設計中，我突破了傳統就語言文字講語言文字的教學模式，以一個問題為輻射點開拓學生的視野。如在研究伯父救護車夫之后的神情動作時，我要求學生圈點出一個最受觸動的神情、動作，當讓學生們再讀上文中的句子、聯系當時的社會推想一下，伯父在當時的情況下會想些什么時，我適當到位的點撥，在課文的前后句段之間，在新的學習材料與學生生活積累之間架起了橋梁，給學生的小問題研究打開了廣闊的認知天地。于是，學生會從天氣的陰冷談到車夫的可憐，從一個車夫的窮困讀到千千萬萬的勞苦大眾，再引申到嚴重的社會問題……更值得一提的是學生的生活積累也會被激活，同學們會聯系電影電視中的鏡頭想象創造，眾說紛紜，訴說這個車夫可能經歷的種種痛苦與磨難，真正讀懂了伯父的嘆息，一個令人敬仰的伯父自然而然地展現在同學們眼前。《一面》作為表現魯迅先生的一例，我則讓學生畫出課文寫魯迅先生“瘦”的語句來想象他“瘦”的原因，感受他的碰壁，想象他怎樣為了喚醒民族鞠躬盡瘁，又如何受敵人的迫害，在那樣的背景下他還關心進步青年，來對比體會“他為自己想的少，為別人想的多”。所有的小處描寫，都為體現魯迅大的精神。縱觀上述過程，學生的認識由膚淺到深刻、由感性到理性，最終帶來了質的變化，原本一些零散的句子因為有了大語文觀念的支撐也有了神采。

一系列事例使學生對魯迅先生有了一個豐滿的認識之后，我便讓學生再讀第一段，切實感受先生的受人愛戴，而后讀課后閱讀鏈接中巴金的《永遠不能忘記的事情》，讓學生再近距離的感受魯迅先生是如何受人愛戴的。最后以朗誦《有的人》做結束，告訴孩子們，魯迅先生世事十三周年后詩人臧克家還寫詩來贊頌他俯首甘為孺子牛、全心全意為人民服務服務的精神，他雖死猶生，永遠受到人民的愛戴。

就這樣，《我的伯父魯迅先生》一文，精讀分析我用了兩個課時，借這一課上了近乎一個單元的課文，使學生對魯迅先生有了相對完整的認識。對于一些課文，我不反對常規上法，但有時打破常規去上，或許就有新的認識與收獲。當然，我這樣來處理一個單元的內容也有不足之處，如《一面》結構脈絡、《有的人》中含義深刻的句子意思，學生學得還不夠到位。但有失必有得，這是規律，值得就好。

（濟南市濟陽區第二實驗小學 山東濟南 251400）