淺談高中語文文言文教學的方式方法

代燕

摘要：在高中語文課的學習中會牽涉到很多的文言文，文言文作為中華文化的重要組成部分，對其的教學和學習意義重大。縱觀當前的教學模式，教師在教學中一直在進行直接講授，教學的實效性并不明顯。要想實現文言文的有效教學就必須革新教學思想，融入新的教學方法，深入探究文言文的教學策略。

關鍵詞：高中語文;文言文教學;方式方法

引言：

文言文是我國古代的主要記載用文字，它承擔了先輩留給我們的重要文化遺產，是中國上下五千年文化的一個濃縮，也是中學生提必須要掌握的文化知識，在高中的語文教學過程中，文言文占有很大的比重，但由于學生面臨的課業壓力較大，授課效果未能凸顯出來，學生對文言文學習缺乏興趣，對知識的記憶處于機械式記憶狀態。本文將針對于高中文言文教學的方式方法展開探討。

一、誦讀文言文，以加深理解 ?

誦讀在語文教學中常用的方法之一，占據著不可忽視的地位。學生在學習文言文時所面臨的困境主要有;“不能夠順暢閱讀”、“不能夠準確分析詞義”、“缺乏文言文知識積累”，而誦讀法引入可使學生在學習上得到一定的突破，在課前誦讀過程，加深對詞組釋義的印象，幫助學生更好地進入上課的學習狀態;在課堂上或者課后誦讀文言文，可進一步感受作者真正所表達的情感、判斷句式的結構，理解字詞義;在學生對文言文大概熟悉了之后，在課上會更主動地結合教師的課堂教學內容，時刻把握住知識的重難點，提高了學習的效率。

二、把握重難點，忌逐字串講

相對于文言文，現代漢語在許多的詞匯、句法、修辭方式等都進過了一定的簡化，學生已經習慣現代漢語這種表達方式，對文言文部分的文字不能理解也是情理之中。因此，教師在教學的過程中，要以多種形式的方法大力開展教學，在教學時要提高學生的文學根基，突出文言文知識的重難點。在講課時，可適當借助多媒體影像設備，進行情境還原展示，增強其直觀形象性，同時還要積極發散學生的聯想力和想象力，通過學習文言文，聯系到當時的政治、生活，發現文言文學習的魅力所在。在文言文字詞的理解方面，教師要多向學生強調“古今異義、一詞多義、詞類活用”等多種常用詞法、“倒裝句、主被動句”等多種特殊句式、幫助學生對古代文化常識形成一定的積累。在文言文中經常會涉及到很多生僻字或是不常見的詞組，教師可引導學生學會自主學習，讓學生積極利用身邊的資源，廣泛尋找資料，同時參考課文注釋，嘗試先對文言文進行翻譯，加深對文言文的理解，逐步培養學生的自主學習能力。

三、加強翻譯訓練，學會歸納總結

學生要想準確的理解文言文的大意主旨，不僅要注重平時的積累，還要加強平時的文言文翻譯訓練。無論是在課堂教學中還是在練習中，教師可設置層層遞接的小問題，對主要的斷句、句式、語氣、詞類活用以及實詞虛詞用法等各個方面加以訓練，加深學生的印象以便之后碰到同類型的閱讀可活學活用。同時，教師在教學時還可給學生滲透一些翻譯技巧，如翻譯時“要分清是否直譯”、“注重句式的調整”、“辨別通假字”、“結合全文判斷句式”等技巧，引導學生學會歸納總結，尤其是一些一詞多義都要實時進行總結，在專門的本子上使用不同顏色的筆進行標記，促使將書本上知識轉化為自身的，提高自身的古代文化常識的積累。

四、對比現代文章，品味文學發展

除此之外，教師還要結合現代文學的特點與文言文做出對比，引導學生去發現因時代背景的不同，而造成作者表達方式的不同？所傳達情緒的不同，學生只有在不斷的比較中才能正確的區分其中的奧妙。例如在《勸學》這篇文章中，作者就以文言文的格式分別從“學”“勸”兩方面進行綜合的闡述，闡釋出學生在學習的過程中要具備“學不可以已”、“用心一也”的學習素養，其作者荀子通過文言句式的轉換和結合，將自己想表達的中心觀點分條理的討論，最后向學生傳授良好的品德。這與現代文的表達方式截然不同，教師要做好一定的解釋與引導，使得學生對文言文能有一個清晰的認識，在學習中不斷體會文言文的特殊表達方式。在深入地學習中品味文學發展，在運用的過程中將現代文與文言文相結合，促成學以致用。

五、結束語

綜上所述，學習文言文的是為了能夠使學生在具備一定的文言知識之后，可以自主地閱讀一些淺顯易懂的文言文。但由于文言文學習稍稍乏味，需要著教師必須采用行之有效的方法，激發學生的學習興趣，加強對文化常識的積累，引導學生自主性地學習，積極學習與靈活運用。相信，隨著新課改的不斷推進，廣大教師的堅持努力，改變與創新傳統的講授教學方法，多種形式的教學活動與教學方法，大力調動了學生學習興趣，促進了學生積極接觸文言文，提高學習效率。

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