西班牙語專業學生語言能力培養模式探究

姜驍倬 馬肖琬 邵雪

關鍵詞 西班牙語 語言能力 培養模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.09.024

Abstract To teach the students who have never studied Spanish before， the teachers should follow the advanced educational concepts， insist the principle of seeking truth from facts， following the law and people oriented， and start from the training objectives， curriculum， methods and means， practical teaching， and assessment methods， in order to construct the language ability training mode "five in one" of Spanish majors， and finally improve their language ability.

Keywords Spanish; language ability; training mode

高校西班牙語專業的學生大多以零基礎為起點進入西班牙語專業學習，由于西班牙語與漢語有著不同的思維方式和表達形式，西班牙語國家與中國也有著較大的文化差異，因此學習西班牙語不是一件輕松的事情，需要學生長期的持之以恒的學習和磨練。扎實的語言功底、較高的語言應用能力是西班牙語專業學生的根本能力，面對零基礎的學生，采用何種模式去培養西班牙語專業學生的語言能力，就是西班牙語專業在辦學中首先要解決的問題。

1 西班牙語專業學生語言能力的釋義與培養現狀

要對西班牙語專業學生語言能力培養模式進行探究，首先就要明確語言能力的涵義及目前培養的現狀。

1.1 西班牙語專業學生語言能力的釋義

西班牙語專業學生的語言能力，是指學生對西班牙語的聽、說、讀、寫、譯及其綜合運用的能力，它既包括學生對西班牙語的語音、詞匯、語法等知識的扎實掌握，也包括學生應用西班牙語的能力。前者是語法能力，是語言能力的基礎，屬于理論范疇;而后者是理論在實踐中的應用，是語言學習的最終目的，是對學生語言能力的更高層次的要求。因此，決不能割裂二者的關系，應使學生在扎實的語法能力的基礎上形成較高的聽說讀寫譯的綜合運用能力。

1.2 西班牙語專業學生語言能力的培養現狀

在西班牙語教學中，培養學生的語言能力是所有教師的共識，但要求與方法各不相同。有的老師認為對語音、語法和詞匯的學習更加重要，沒有這些知識的掌握，學生就無法形成良好的語言能力。因此，他們注重對詞匯、語音、語法的講授，對知識性的內容考核比較多，忽略了學生語言綜合能力的培養。有的老師則認為語言應該在交流中學習，不需要鉆研語法，一些語言錯誤會在交流中自然糾正。因此，他們會安排大量時間進行聽說練習，注重學生交際能力的培養，從而忽略了學生對西語基本知識的掌握。這都不利于學生語言能力的培養。因此，構建適應新時代發展的西語學生語言能力培養模式，勢在必行。

2 西班牙語專業學生語言能力培養模式構建的原則

語言能力培養模式的構建不是隨意而為，而是一個科學構建的過程，需要堅持以下幾個原則：

第一，以先進教育理念為指導的原則。要堅持立德樹人的教育目標，以人為本，實行個性化教育，深化教育教學改革創新，推進教育信息化、國際化發展，實現教育現代化。

第二，實事求是的原則。要從社會、學校、學生的實際情況出發，結合社會對西語人才的需求、學校的辦學定位與條件、學生的素質與學習狀態等情況，做好人才培養的“供給側”改革。

第三，遵循規律的原則。首先，要遵循語言認知與學習規律。“語言是涉及語義、詞匯語法和語音的多層次系統”，[1]是一個“由形式、結構、語義和語境等構成密切聯系的統一體”，[2]因此語言的學習是一個接受與創造相結合的過程。學生對西班牙語的學習，既是一個對西語基礎知識扎實掌握的接受過程，更是一個在實際交往中運用語料和語言規律表達自己思想的創造過程，唯有通過科學記憶和模仿、創造性的積累和實踐、勤學苦練，才能提升語言能力。其次，要遵循教育教學規律。教師要遵循學生的身心發展規律，遵循知識、能力與素質相統一規律，遵循因材施教規律，用科學的方法構建西語學生語言能力培養模式。

第四，以人為本的原則。教育要解決的是人的問題，因此必須堅持以人為本。既要以學生為教育的根本，這既是西語學生語言能力培養模式構建的原則，也是它的目的，同時也要考慮到教師在教學中的能動性作用，發揮好教師的主導作用和學生的主體作用，調動好二者的積極性，以形成學生語言能力培養的合力。

3 西班牙語專業學生語言能力培養的“五位一體”模式

模式，就是使人可以照著做的標準樣式。西班牙語專業學生語言能力培養模式，就是旨在培養學生對西班牙語的聽、說、讀、寫、譯及其綜合運用能力而構建的一個可以使培養者照著做的標準樣式，它是一個包括培養目標、課程設置、教學手段與方法、實踐教學、考核方式在內的“五位一體”培養模式，主要解決的是“培養學生什么樣的語言能力”、“怎么樣培養學生語言能力”的問題（見圖1）。

西班牙語專業學生的語言能力不是單一的，而是復合型的，他們既要有扎實的西班牙語語言基礎、熟練的西班牙語專業技能，也要有對西班牙語的綜合運用能力及良好的綜合素質，成為復合型高級西班牙語專業人才。這種復合型的語言能力培養目標，其能力結構可以概括為“5+3”。“5”是指學生應具有的五種熟練的西班牙語專業技能，即聽、說、讀、寫、譯能力，這是語言能力的基礎和根本，是語言能力培養的首要目標;“3”是指學生應具有的三種對西班牙語的綜合應用能力，即創新能力、實踐能力、自主學習能力，這是語言能力培養的最終目標，體現了學生跨文化交際能力的形成以及在對外交流中對這一能力的不斷提升。“5+3”能力結構體現了西班牙語專業學生語言能力培養目標的復合型特點，也是西班牙語專業人才培養目標的主要內容。

3.2 結構優化的課程設置

圍繞“5+3”的語言能力結構的培養目標，西班牙語專業的課程設置要進行結構優化，體現出“厚基礎、重能力、突文化、顯綜合”的特點。“厚基礎”是指要保證西班牙語基礎課程的設置與學時要求，如西班牙語精讀、口語與聽力、閱讀與寫作、筆譯等，使學生在學習中打好扎實而深厚的語言基礎，熟練掌握聽、說、讀、寫、譯的語言技能。“重能力”是指要有體現能力培養的課程，如新聞視聽說、商務西班牙語、旅游西班牙語、跨文化交際、口譯情景實訓、職場翻譯演練等，使學生在學習中能形成對西班牙語的綜合應用能力。“突文化”是指要有介紹中西文化的課程，如中國傳統文化、西班牙與拉丁美洲國家概況等，使學生能在深入了解中西文化的基礎上，更好地形成跨文化交際的能力。“顯綜合”是指要有涉及多專業、多領域的課程，如旅游管理、人力資源、市場營銷、國際貿易等，使學生能用語言技能在多領域進行交際，提升西語的綜合運用能力。

3.3 多樣化的教學方法與手段

有了好的方法，才能順利達成目標。為培養西語學生的語言能力，方法與手段應因人而異、多種多樣。為此，教師在教學中，應將傳統教學手段與現代信息技術手段相結合，運用多種手段來提升語言教學的水平;應采用情景教學法、視聽教學法等語言結構教學法，采用學生語言輸出多的交際教學法，并將二者結合;應采用“更能啟發學生創造性思維”[3]的網絡教學、雨課堂、翻轉課堂等教學法，實現線上教學與線下教學相結合;應因材施教，堅持一法為主與多法滲透相結合，實行綜合教學法。隨著實踐的發展，教學方法與手段也要不斷創新。

3.4 多層次的實踐教學

強化實踐教學是提升西語學生語言能力的重要途徑。為此，要構建多層次的實踐教學體系。首先，從實踐教學的地域看，實踐教學既要包括校內的各類語言實訓，也要包括校外的各類專業實習。其次，從實踐教學的內容看，既要有口譯實訓、專業等級測試訓練、職場翻譯演練、職業技能訓練等各類專業實訓，也要有體現學生綜合能力的畢業論文設計。

3.5 多維的考核方式

因課程性質與教學內容的不同，考核具有多維的特點。一是以筆試和口試為主要形式的對理論課的考核，既要有對基礎知識掌握的考核，更要側重對學生各方面能力的考核;既要注重平時的過程考核，也要有期末的結果考核。二是以口試、對話表演、實訓翻譯等為主要形式的對實踐課的考核，以靈活的可操作的考核方式促進實踐教學的落實，提升實踐教學的效果。三是以選題、開題、中期檢查、論文答辯等全過程考核為主要考核形式的對學位論文的考核，每個考核環節都要有明確的考核標準，以此把好大學學業的最后一關。

4 結論

為提升西班牙語專業學生語言能力的培養水平，就要從培養目標、課程設置、教學方法與手段、實踐教學、考核方式方面，構建“五位一體”的西班牙語學生語言能力培養模式。為此，要采取以下對策：領導重視、全員參與;有良好的教學設施與環境;培養高素質教師隊伍;提高學生的積極性與主動性;進行全程質量監控。

基金項目：該文章為吉林師范大學2018年校級教學研究課題《西班牙語專業學生語言能力培養模式探究》（第26項）的階段性研究成果

參考文獻

[1][2] 秦小怡，楊健.高校英語專業本科生語言能力培養問題反思[J].海南師范大學學報（社會科學版），2009（4）：155.

[3] 鄒鍵.淺析“互聯網+”背景下的西班牙語教學[J].科教導刊，2019（5）：102.