小學語文課堂教學“減負增效”的策略研究

游英

摘 要：減負增效是教改的重要理念，注重為學生減少學習的負擔以提升效率，小學語文課的教改中，教師要積極對減負增效進行落實，將減負增效融入到語文授課的各個環節，讓學生可以在“減負增效”的情況下，掌握自學的能力，提升對語文課的興趣，保持良好的學習熱情。本文分析如何在小學語文課上貫徹減負增效，改進授課的策略，希望對提升語文授課的實際效果是有幫助的。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；“減負增效”

前言：應試教育在很大程度上成就了國內教育事業現有的成績，但是忽視了學生在學習中的主體性，將考綱作為主導，讓教學變得非常機械化，鍛煉出學生應試的能力，但是對學生的思維以及探究能力是一種壓抑，無法讓學生的能力實現全面性地提升，在教學中貫徹減負增效的思想，讓學生在減負增效的情況下，各方面潛能得到激發，能力得到全面性提升，才是更加符合新課改要求的。

一、對教學模式的改革

小學語文課上對減負增效的貫徹，是為了改變應試思想下教學模式的諸多弊端，在語文課上，以往的教學注重的是知識的訓練以及成績的提升，教師布置大量的習題，要求學生重復性記憶和聯系。這樣學生無法體現出主體性，學習效率也是非常低的[1]。

教師要對語文課的授課模式展開適當革新，對減負增效進行貫徹，將學生主體性激發出來。

比如在學習《兩小兒辯日》這節課的時候，教師組織學生展開對課文的自主閱讀，學生在借助詞典對課文的字詞展開解讀，然后在此基礎上，將文章轉變為白話文，對其中的中心思想展開探索，在這個基礎上，教師為學生布置明確的任務，并指出學習的目標，讓學生在對課文展開主動探究的基礎上，實現能力的提升。教師可以讓學生探討，課文中的兩個小孩所表述的是否都是有道理的。然后讓學生對孔子進行模仿，對兩個小孩的觀點展開評價[2]。

在這個模式中，學生需要對課文展開獨立閱讀以及理解，要對自身學習到的知識進行整合，然后對自身能力展開充分利用，教師沒有直接對課文進行講述，而是以學生探究為主，讓學生總結自己遇到的問題，加深學生對知識的認知。鍛煉學生的信息收集能力以及實踐能力。

二、對教學方法的改革

現代教育不斷深化，教師開始意識到教學方法不是單調和機械的，而是多樣化的，在小學語文課上教師要對教學手段展開適當革新以及組合，并提升語文課的活力，促進授課效率的提升。

比如在學習《小英雄雨來》這節課的時候，教師先讓學生對課文展開自主閱讀，不僅要對其中的字詞進行積累，更是要對其中的人物形象展開分析，在這個基礎上，總結出課文要表達的精神以及內涵。其次是教師要在學生對課文有一定認知的基礎上，讓學生依據課文的內容以及角色，展開一定程度上的角色扮演，將故事進行還原。最后教師組織學生展開小組探討，對自己在文中的收獲進行相互交流，提出自己在文本學習中遇到的問題。

教師可以運用自主探索的模式，將學生主體性充分激發出來，讓學生對在阿自主探索中，完成對自身知識體系的自主建構。另外教師為學生創設了生動的情景。讓學生可以在真實的情景中，提升自身的感知[3]。深入到文章中，讓學生對文本中透露出來的精神以及思想進行體會，從而讓學生對這部分知識的學習效率有一定提升。最后教師還組織學生展開小組探討，小組合作中學生的思維得到相互交流和碰撞，對文本的理解和掌握更加深入，并讓學生思維得到一定程度的鍛煉。

以上證明，要想讓減負增效得到落實，教師要對教學手段展開適當革新，改變以往語文課的氛圍以及節奏，借助多樣化方式，讓語文課授課變得更加充滿靈性，增加語文課的活力，學生可以從大量枯燥的習題中解脫出來，擺脫沉重的壓力，但是學習效率會有明顯的提升。

三、對課后作業的改革

除了課上對減負增效的貫徹，課后作業也是很大一方面。如今學生對語文的學習，沉重的壓力主要是來自于課后數量眾多的作業，作業的數量以及質量是進行改革的關鍵，也是能否實現減負增效的決定性因素，讓學生負擔真正意義上得到降低。

教師可以對課后作業的數量進行適當精簡，從而讓學生的負擔得到降低，具體來說，教師不要憑借課后練習的數量，提升學生的應試能力。而是要注重對課堂內容以及結果的科學評價，找到學生真正的薄弱點，然后對學生展開針對性地作業設計，讓學生實現能力上的提升，以及對新課知識的及時鞏固。在這種情況下，教師展開作業設計，是對學生本身不足的一種補充，也是在能力上的一種提升，讓語文教學更加具備高質量。

此外是在小學語文課后，教師要改變作業的形式以及內容，要注重興趣激發。比如在學習《高的是麥子，矮的是豆莢》的時候，教師可以在課前，讓學生利用課下的時間展開預習，將課后作業轉變為預習的模式，在正式上課的時候，可以為學生設置一些思考性的問題，這是對翻轉課堂的一種實踐應用，讓課后成為自學的機會，為學生提供強化能力的平臺。

結論：總之，減負增效是當下教改的核心，也是諸多教師需要重視起來的一項任務，在語文授課中落實減負增效，就要注重教學模式以及手段的革新，結合學生負擔的主要來源，在教學方面做出突破，減負增效是為了讓學生在減負的基礎上，讓學習更加高效，促進學生能力的均衡發展，讓應試教育下諸多的教學弊端得到改善，教師要意識到減負增效的實際價值，然后對減負增效嚴格落實，促進語文教育整體的進步與發展。

參考文獻：

[1]劉鳳華.返璞歸真的小學語文課堂——參加濱州市《語文課程標準（2011年版）》解讀暨課堂教學改革專題研討會的幾點體會[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：132.

[2]朱寧，徐紅彩，沈玉將.面向農村教學點優秀在線課堂的師生互動研究——以小學語文《鄉村四月》為例[J].中國教育信息化，2019（08）：10-15.

[3]郭建新.向著目標推進的單元整體教學——小學語文單元整體教學和“教學評”一致性的課堂實踐[J].江西教育，2019（05）：63-66.