跨學科校本課程《未來科學家》育人價值淺析

郁詠梅

“為了每一個孩子的個性發展”是跨學科課程相對于基礎型課程最大的魅力和價值?？鐚W科校本課程的主體是學生自主選修的科目群，它的育人目標直指滿足學生差異發展的需求。本著“讓每一位學生學會發現問題，解決問題”這一目標，我著手開發《未來科學家》跨學科課程。在班級授課的基礎上開展小組個別指導，探索一條學生自主探究，教師引導孵化的學習模式，力求讓每一位孩子體驗科技創新帶來的成功感，豐富每一個孩子的學習經歷，讓每一個孩子發現一個更加卓越的自己！

跨學科校本課程《未來科學家》由“學會發現問題”、“確定研究目標”、“制定研究方案”、“解決突發問題”、“研究成果發布”、“學會評價反思”六個板塊組成，學習時間為兩個學期。學習評價由過程性評價和成果評價共同構成，評價方式由學生互評、學生自評、專家評價相結合。本課程由我校六—八年級學生自主選擇，在已經開展的兩個學年的學習中，產生了一大批質量很高的學生科研成果，切實的拓寬學生學習視野，豐富學生的學習經歷，這些都是基礎型課程絕對無法帶給孩子們的。

一、體驗多樣化的學習方式

課本、練習冊、黑板、多媒體，構成了孩子們心中學習的標準配置，來到《未來科學家》的課程，這里什么也沒有，沒有既定的學習內容，沒有可供參考的教材，沒有人告訴你該怎么做，學習成果的獲得也不靠模仿和操練，孩子們將在這里體驗什么叫做“摸著石頭過河”。

本課程是從“學會發現問題”、“確定研究目標”開始的，這兩個板塊也是學生遇到的第一個學習難點。在這兩個板塊的學習之前，我首先向大家說明本課程的學習任務，每一組（1-3人）必須圍繞一個問題完成研究論文。那么第一步就是我們要找到一個值得我們研究的問題嘍，這時孩子們開始七嘴八舌了。

生：我住在14樓，電梯經常發生故障，我要研究一下發生故障的原因。

生：小區里面常常有寵物亂排泄，我就踩到過好幾次狗屎。

生：我們小區很多破壞綠化的。

生：我們小區很多亂扔垃圾的，還有從高層上往下扔的。

師：那么還有哪些值得研究的問題呢？

生：（沉默）

師：我們班級38個同學，只有四個研究課題啊，太少了吧。

生：放學以后，我要到小區里面去看看，應該還能發現點新問題。

師：大家同意他這個辦法哇？

生：（點頭表示同意）

師：那今天回去的任務就是每一小組用找茬的態度去觀察生活，看看大家能夠發現什么值得研究的問題。要求是“有圖有真相”，每一小組做一頁ppt進行一張圖一句話的問題發布。

孩子們的學習主要發生在課堂里，《未來科學家》課程讓孩子們主動走出教室，用學習的態度來重新審視自己熟悉的生活，體驗更加多樣化的學習方式

第二節課，全班26個小組分別進行了問題發布，問題也由原來的四個，變成了12個。增加的八個分別是安全門損壞嚴重、違章亂搭建、小區沒有公共廁所、消防器材老化、小區死老鼠沒人管、小區停車難、年紀大的奶奶沒法獨立佩戴手鏈、小攤販被城管趕走之后生活不方便。這些的確都是學生們在生活中實際遇到的問題，圍繞這些問題展開社會調查完全可以獲得不錯的收獲，但是作為課題進行研究，這些問題就顯得過于寬泛、過于家常了。

不是說我們的研究一定去追求曲高和寡，但是和同一年齡段其他國家的孩子相比，我們孩子的這些問題就顯得視野過于狹窄了。2012年英國初中學生探究性學習研究報告中列出了英國初中學生研究的課題目錄，從廣闊的宇宙太空到微觀的昆蟲世界，從寒武紀的動物如何交配到未來戰爭的可能樣態，空間跨度之廣、時間跨度之大都讓我嘆為觀止。我們不可能一口吃個胖子，但拓寬學生學習視野，是我們必須要做的努力。

師：走出教室之后，大家發現的問題明顯豐富了很多，但老師還是覺得這些都太普通了，沒有讓老師眼前一亮的。你們說說看，為什么我們這里沒發現更與眾不同的研究問題呢？

生：我們年齡還小，懂得也少。

生：我們每天就是從家到學校，最多在小區逛逛，找不到更多更好的問題。

師：那我們該怎么辦呢？

生：問問爸爸媽媽，和他們討論討論。

生：多看看網上的新聞，這樣能發現更多。

師：是的，老師非常同意你們的說法，問題除了從生活中來，還能從媒體中來，從討論中來。

在接下來的三節課上，學生們交流、討論了自己新發現的問題，共形成具有較高研究價值和創新性的問題9個，雖然還做不到個個高質量，但是全體同學在學習過程中，每一組的研究問題質量都有了大幅度的提高。下面我列舉幾則學生交流的問題發現過程。

問題1：我在報紙上讀到：總書記在中央黨校給領導干部講話時提到，要讀好書讀善書。特別談到：“要通過研讀優秀傳統文化書籍，吸收前人在修身處事、治國理政等方面的智慧和經驗，養浩然之氣，塑高尚人格，不斷提高人文素質和精神境界?！兜茏右帯肥且槐臼裁礃拥臅兀吭诤苄〉臅r候，曾經聽爸爸媽媽說起過，但已經很久沒有在我的視野里出現了。習主席建議領導干部們閱讀，我們初中生需要閱讀嗎？這本書對于今天的我們有什么價值嗎？如果在學校里開設這樣一門課，同學們希望學些什么又希望通過怎樣的方式去學習呢？

問題2：我在CCTV10，探索發現節目中看到介紹“睡虎地秦墓竹簡”，一則記載引起了我的關注?！夺媛伞罚褐邪l征，乏弗行，貲二甲。失期三日到五日，誶;六日到旬，貲一盾;過旬，貲一甲。其得（也），及詣。水雨，除興。這則記載與歷史課本中陳勝吳廣發動起義時所說的“失期，法皆斬”明顯沖突，歷史的真相到底是什么呢？

問題3：我爸爸是華師大生物系的老師，他常在家里批評媽媽在臉上抹美白產品，說里面有很多納米級的二氧化鈦，這些隨著洗臉水進入下水道對微生物的影響是很大的，我想做個研究，看看納米二氧化鈦對微生物到底有什么毒副作用。

在這兩個板塊的學習中，孩子們嘗試走出課堂，學會閱讀媒體，開始和爸爸媽媽討論生活以外的話題，在更加多樣化的學習方式中拓寬自己的學習視野。

二、適應多樣化的學習環境

安全、封閉、有幫助的、有熟悉的同伴，這是孩子們最習慣的學習環境，但是我們都知道，這不是真實生活的全部，怎樣去還原生活的復雜性呢？傳統的基礎型課程肯定做不到。

在學生的研究課題中，有一組是研究“大型公共場所最佳男女廁位比”的，他們的研究地點選在人流嘈雜的中山公園龍之夢。在研究中，需要獲得顧客在龍之夢停留的時間和上廁所的次數，這要通過訪談來獲得。三個孩子，在龍之夢門口整整訪談了兩個上午?！邦櫩筒环e極配合”這是他們在出發之前就預料到的，但意想不到的是，人流最旺的商場門口也是各大房地產中介、培訓機構、餐館、店鋪派發宣傳廣告的地方，三個孩子遭到了他們的排擠，連在商場門口獲得一席之地都很困難。面對這個問題，怎么辦？他們沒有求助老師和家長，而是大著膽子找到商場門口的保安，向保安說明他們的來意，請求保安為他們保駕護航。事后，孩子們很驕傲自豪的說，在保安叔叔面前，他們撒嬌、賣萌、講道理、給保安吃零食，幾乎所有能用的方法他們都使上了。

另一組研究課題是關于“傳統蒙學經典《弟子規》”的，為了了解不同類型學生對于《弟子規》學習需求的差異，三個漂亮女生組成的小組來到了普陀區唯一一所寄讀學校——澄源學校。這里一共只有18位學生，他們來自不同的家庭，各有各的故事，但有一點是相同的，他們都過暴力違法行為的前科。實話說，在帶孩子們去調查的時候，我是有顧慮的，會不會給三個女孩子帶來不必要的麻煩呢？事前，我做了非常充分的準備，保證孩子在一個安全有保障的環境下進行調查。三個女生去了之后，按照分工，分頭行動，一個負責學生問卷，兩個做教師訪談。做問卷時，我和澄源的老師有意避開，通過攝像頭觀察孩子，開始時，18個澄源的學生根本不配合，就是盯著這個女生看，還交頭接耳，不時發笑。這位女生學著平時班主任管理班級的方式開始教訓這18個學生，不知是新鮮還是別的什么，教育效果出奇的好。接下來，她一道一道題念給他們聽，讓他們在自己的引導下完成問卷。回學校之后，我問她，在做問卷時遇到什么困難嗎？她沒有向我抱怨一句，甚至連遇到的麻煩也只字不提。

我們做老師的，不知什么時候越來越膽小怕事兒了，什么都不敢讓孩子們去嘗試。誠然，謹慎是必要的，但這不能成為我們不為學生創造機會學習的理由。只有把孩子拋進大海，他們才能學會搏擊風浪，實踐證明，孩子們很樂于接受這樣的鍛煉，即使是嗆了幾口水也是快樂的，因為只有這樣，他們才能證明自己不再是孩子。

三、積累多科目的學習經驗

學生的基礎型課程學習是由一個一個具體單獨的科目學習組成的，這種學習弊端不言而喻，我們也一直在尋找一條能夠實現多學科整合的學習途徑。在《未來科學家》的課程學習里，每一個小組的研究課題都不是一個學科能夠解決的，只有在真實的問題情境里，學生才會從自發到自覺的去整合所有他們所需要的知識，甚至是在課堂里從沒涉及過的新領域。

一個孩子的研究項目產生于炎熱夏季腥臭的垃圾桶，她想發明一個能夠除菌除臭的垃圾桶。愿望當然是好的，但怎么實現呢？因為是自己真正想做的事情，她沒有說一句孩子們常說的，“沒學過”，而是開始積極主動地開始了自己學習之旅。在這樣的真實問題面前，孩子爆發了她的小宇宙，在文獻查新之后，她確定自己想做的是一個“太陽能光觸媒生物除臭殺菌垃圾桶”。這個課題在技術上涉及三個關鍵詞，沒有一個是初二的她在課堂上能接觸到的。為了搞懂這些，她在電腦前一坐就是一個下午，她絕不會拘泥這個知識是哪一個學科的啊，自己學沒學過啊，學科整合自然而然就發生了。大量中英文文獻的閱讀，讓她后來帶著發明參加“明日科技之星”答辯的時候，面對專家娓娓道來，以至于最后一位專家笑著問她，光觸媒的英文是什么，她脫口而出“photocatalyst”。

還是那個“大型公共場所最佳男女廁位比的研究”，研究小組最后確定的研究課題是“大型公共場所最佳男女廁位比的計算方法和參數研究”。為了解決問題，孩子做了一個簡單的數學模型，做了大量的問卷訪談，自始至終沒有一個孩子問，這是哪個學科的，也不會糾結于用了數學方法能不能結合社會科學方法啊。他們也許不知道學科整合這一概念，但他們已經做到了。

四、提升多領域的實踐能力

學校大部分科目的學習，多是紙上談兵，都是言到即止。在學校的勞技等實踐型課程中，通過多種渠道發展學生的動手能力，但所做的作品往往以欣賞為主，真正實用的東西不多，學生的成就感不高，成功的體驗不夠充分。在《未來科學家》的課程中，學生們帶著問題，自覺的摸著石頭過河，為了解決問題，不會的自己學，沒有的自己創造。

一個學生從父親的親身經歷中發現，普洱茶對牙細菌有一定的抑制作用，于是她將這一問題作為自己的研究課題展開研究。首先她進行了觀察，將普洱茶、綠茶、紅茶、花茶敞開放置一段時間，觀察發現普洱茶在放置14天后依然茶湯清澈、清香無比，最夸張的是花茶，茶水餿臭、長滿白毛。下一步，她準備用不同濃度的普洱茶湯做牙細菌培養實驗，來驗證普洱茶對牙細菌的抑制作用。這怎么做？她通過查新學習了細菌培養實驗的基本操作方法，發現有兩樣最基本的實驗設備無法解決，無菌操作臺和恒溫培養箱。這怎么辦？難道選擇放棄？或者為了這個實驗去買這兩樣設備？唯一的辦法只能是自己動手了，可怎么動手呢？在連續學習文獻兩個月后，她終于收到了啟發，有一篇70年代的文獻中介紹當時實驗條件差，于是人們用四個酒精燈“口”字型擺放燃燒，獲得一個無菌環境。于是，孩子自己在實驗室里，在四個燃燒的酒精燈之間完成牙細菌在培養基上的菌種涂布。恒溫培養箱呢？她選用了家用的酸奶機。在這樣簡陋的實驗條件下，實驗失敗了N次，最初的實驗都是因為有雜菌混入宣告失敗。為了更好的消滅雜菌，她將四個酒精燈增加到十二個，終于她成功了。

一個研究小組在閱讀報紙時，得知每年有130萬人因重復使用注射器而感染艾滋病，從而萌發了發明一種“自毀式一次性注射器”的念頭，他們的實現方式很簡單，就是讓注射器的推桿在推注完藥液的同時刺穿注射器底部，將注射器破壞掉。說說容易，實現起來談何容易啊，在材料選擇上首先就犯了難，太硬的材料磨不動，磨得動的材料太軟刺不穿。三個孩子幾乎買來了五金商店所有的金屬絲、甚至還有圖釘、魚鉤、衣架，總之什么都要試一試。最后的作品很簡單，就是在注射器推桿前裝了一個小小的尖刺，但是在研究的過程中，孩子們學會了鋸、粘、挫、磨，甚至一個孩子還用多余的廢料給我做了一個金屬自行車做禮物。

實踐能力只能在解決具體問題的實踐中獲得，學生也只會在自己真正感興趣的問題上砸時間，且樂此不疲。

五、反思

跨學科課程的育人價值旨在拓寬學習視野、豐富學習經歷。孩子們在跨學科課程《未來科學家》的學習中大大拓寬了自己的學習視野，從多種途徑豐富自己的學習經歷，發展了自己無限的可能性，這是讓我特別欣慰和自豪的?；赝荒甑膶W習，孩子們根本想不到自己能夠做得這么多，能夠做得這么好，我也得到了很多家長傳遞給我的正反饋。

人怎樣才能獲得成功，個別天才能從失敗中學習，但大部分的普通人還是在成功中學習成功來的更加容易些。學生怎樣才充滿自信的面對生活，我從來不相信什么積極的心理暗示，對著鏡子微笑說一句“我能行”，就有自信啦，這簡直就是心理學最大的謊言。只有一次次的發現一個更加卓越的自己，才能實實在在的給孩子帶來自信，只有在一次次的真實問題情境中解決問題，才能真正發展孩子們的實踐能力。

什么是“快樂”？錢鐘書在《寫在人生邊上》里有一篇小短文《論快樂》，里面大概有這么個意思，“快”樂原是飄瞥難留的，于是“永遠快樂”無疑是人生向人生觀開的一個玩笑。這殘酷的冷幽默讓希望快樂的我們覺得一切都沒有了希望。

再來看看幸福，“幸福”在英語中有Happiness，Well-being等意思，當下，心理學家更傾向于一個合成詞Subjective Well-being，這個詞直譯過來就是主觀好的存在。Subjective Well-being，這個詞我喜歡，小小課題的研究，伴隨著問題的解決，孩子們不經意地來到了一種“美滋滋”的主觀生存狀態。

我們不奢望培養出影響世界的人，但我們可以讓每一個平凡的孩子學會認真地生活，并一直“美滋滋”地活下去。

參考文獻：

[1]上海市中小學研究型課程育人價值研究課題組.探索發現綜合應用實踐創新.現代教育，2013（7-8）.

[2]上海市中小學拓展型課程育人價值研究課題組. 為了每個孩子的個性發展.現代教育，2013（7-8）.