以學生為主體的語文教學

姜淑華

摘要：衡量學生在教學過程中是否居于主體地位，關鍵是看學生是否在教師的指導下積極主動、生動活潑地學習語文。毫無疑間，學生學習語文的主動態度和參與意識是不會自然形成的，它必須通過教師長期不懈的培養。那么，怎樣充分發揮教師的主導作用，在教學中培養學生學習語文的積極性主動性呢？

關鍵詞：語文教學;課堂教學;語文活動

首先，要運用啟發式進行教學，提高課堂教學效率。課堂教學是語文教學的主渠道，是實施語文素質教育的主陣地。教師要充分發揮自己的主導作用，向45分鐘要質量，最重要的是要引導學生掌握學習方法，主動學習，積極思考。教師要淡化表演欲，鼓勵學生多思考、多提問，不斷發現和探索問題。對學生提出的問題，教師不應包辦，而應注重誘導和啟發，讓學生自己感悟，讓他們自己去探索答案，逐步提高他們分析問題、解決問題的能力。例如在教《孔雀東南飛》一文時，對于焦母這一人物形象的理解，我就采用了步步啟發，逐漸領悟的方法。開始我

問：“焦母是怎樣一個人？”許多同學立即回答：“她狠、她壞，她不理解兒子。”看起來同學們對焦母沒有好印象。為了能讓同學們從本質上理解人物，我進一步啟發大家：“焦母所生活的社會決定她有怎樣的思想？”同學們回答：“封建思想。”這樣再結合具體情節大家得出了焦母是一位獨斷專行，扼殺美好愛情的封建家長的結論。然而，為了讓學生理解焦母也是一位有血有肉的母親，我進一步問焦仲卿是焦母的親生兒子，焦母為什么要這樣對待他呢？難道她不愛自己的兒子嗎？這樣一問，同學們感到疑惑，七嘴八舌地議論開了。趁此機會我進一步問：“你們的母親愛你們嗎？”學生們異口同聲地回答：“愛！”我說：“焦母也愛自己的兒子，請同學們在書上找一找，考慮一下，哪些地方體現焦母是愛自己的兒子的？很快有同學就找到了“東家有賢女”、“阿母為汝求”、“阿母得聞之，零淚應聲落”，焦母趕走蘭芝想為兒子娶個更好的，而且當她聽說兒子要尋短見時痛哭流涕，這些都說明焦母是愛自己的兒子的。但為了讓學生們對焦母這一人物有個正確的評價，分清主次，我又進一步問：“在焦母的身上，封建家長思想和愛護兒子的思想，誰主誰次？”學生們回答，前者主，后者次，因為她造成了蘭芝和仲卿的愛情悲劇。這樣經過七嘴八舌的議論，學生們對焦母這一形象做了一分為二的評價。這種啟發式的教學方法既調動了學生學習的主動性，又提高了學習興趣，加深了對課文的理解。其次，要培養學生良好的學習習慣，提高學生的自學能力。習慣包括堅持預習的習慣，使用工具書的習慣，書寫規范工整的習慣，讀書看報聽廣播的習慣，勤于練字的習慣，做單元小結的習慣，修改文章和訂正作業的習慣等。好的習慣愈多，抵抗誘惑的力量就愈強。任何良好習慣的養成，都需要一個過程，都有它的艱巨性。語文習慣的養成也并非一朝一夕的事，必須通過教師的耐心指導、長期督促、經常訓練，才能逐漸成為學生的自覺訓練，才能逐步成為學生的自覺意識和行動。教師要讓學生主動去聽、去說、去讀、去寫、去思考，讓他們去感受學習的樂趣，逐步養成良好的學習習慣，良好的習慣一且養成，對于學生語文素養的提高將起積極作用

我所教的是兩個普通班，學生的基礎比較差，程度也參差不齊，許多人的學習習慣不好，無疑養成教育至關重要。我首先培養他們良好的寫字習慣，要求每人每天寫一頁鋼楷，字寫得好的及時表揚，寫得不好的要批評，并要求向好的同學學習，一段時間下來，同學們字寫得都有了明顯的進步。其次，學語文，良好的預習習慣和使用工具書的習慣也顯得非常重要。現在的學生大都沒有預習的習慣，至于工具書更不愿使用，有些學生根本沒有字典，不會的字就不管了，針對這兩種現象，我在講每篇課文之前都要給學生留幾個思考題，讓他們預習，第二天上課之

前檢查預習情況。起初學生不習慣，有的不做，有的想做又做不好，我就要求學生能做多少做多少，經過段時間的努力，同學們有了進步，開始入門，并體會到了預習的好處，現在許多同學已經養成了習慣知道主動預習。至于使用工具書，我要求學生在預習課文時，使用字典掃清文字障礙，課堂上有不會的字及時督促大家酮工具書。有些手懶的學生，不會的字就想問老師。這時，我總是要求他們自己查字典，并對他們講解查閱字典的好處。現在，許多同學都能夠做到經常使用工具書，都能從中得到益處，增

長知識。總之，良好的學習習慣不但使學生眼前受益，也會使他們將來得到好處。

第三，要積極組織各種語文活動，語文活動包括各種聽說讀寫活動和各種參觀訪問活動。語文教師要善于在各種活動中引導學生動手動腦，培養學生興趣，提高學生運用語文的能力。我對所教的兩個班級從高一入學時就有意識組織、指導學生辦板報嗇報、口頭作文、演講比賽、成立語文學習小組，并鼓學生積極向學校的《天涯文學報》投稿，當有些學上看見自己的作品在校報上發表時，高興得不得了這樣就更加增強了寫作興趣，一年下來，語文素質有引顯提高。

總之，在語文教學中，要牢固樹立學生是學習主本的觀念，擺正教師和學生的關系。教師對學生的學既不能包辦代替，也不能放任自流。要通過教師的適當引導，增強學生學習語文的積極性、主動性和創性，把教師的主導作用轉化為學生的學習能力。這要求教師轉變觀念，提高自身素質，以學生為本，持之以恒地培養學生良好的語文學習習慣，并根據學生實際，組織豐富多彩的語文活動，調動學生的學習趣，使之在生活中自覺地學習和運用語文，逐步提高自己的語文素質，即語文教學要讓學生動起來。

參考文獻

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