“教練型”雙師教學團隊在教學課堂的有效建設

蘭晚春

摘要：本文以“教練型”雙師教學團隊在教學課堂的有效建設為研究主題，通過介紹“教練型”雙師教學的內涵、雙師教學團隊建設的必要性，分析雙師教學團隊建設的現狀，從幾個方面的問題入手提出改善雙師教學團隊建設的思路與具體實施措施。

關鍵詞：雙師制;教學;教練型

引言

教師作為教學活動的主要與重要參與者，對于教學內容與學習規律的傳授影響顯著，因此在現代教學中，加快教師角色與功能轉型是當下的關鍵所在。本文以“教練型”雙師教學團隊建設為議題，對如何在教學課堂上打造雙師教學團隊來進行探索。

一、“教練型”雙師教師的內涵

“教練型”雙師教學源于專業性、技術性教學需求，但隨著小學教育中實踐教學的需求，“教練型”雙師教師被納入普通教育系列，作為綜合性教師崗位素質要求。“教練型”雙師教師主要有以下幾種說法：

（一）雙職稱論

雙職稱是指教練型雙師教師在職稱技能要求上更為嚴格的標準，雙師型教師需要具有教育類技能職稱與實踐類技能職稱不同系列的職稱資格證書。

（二）雙素質論

雙素質是指教師需要具有兩重素養，其一是需要具有理論教學素養，能夠根據教育學的相關理論將已有知識進行傳輸;其二是能夠將理論知識應用與實踐活動，指導實踐的順利進行。

（三）雙融合論

雙融合觀點是指將以上兩種解釋相結合，需要“教練型”雙師教師既能夠達到制度上的條件標準，又能夠操持與職稱相稱的實際教學工作。

根據以上說法，本人認為現行小學教育中的“教練型”雙師教師應當具備以下條件：

1.具有良好的道德

鑒于“教練型”雙師教學的雙重屬性，“教練型”雙師教師資格較之傳統“單極”教師更為嚴格，不僅需要將理論知識轉化為實踐活動，還要在學生實踐過程中進行理論指導，使小學生將來可以成長為一個具有自我生產能力的人。

2.能夠完成教學與培養任務

“教練型”雙師教師相較于“單極”教師更適合于現代化的小學教育工作，是因為現代化教育的目標已經不再是應試目的，而更多的是實踐目的，為了將學生培養為合格的公民與可開發的人力資源。

3.具有管理與溝通的能力

在普通教育系列中，“教練型”雙師教師的實踐能力不僅體現在實踐教學能力，還體現在教學實踐管理上，即雙師教師能夠同時擔任教學與管理任務。此處的管理任務包括學生個性化學習計劃制定、學生問題行為矯正、學生學習轉化管理等等。

二、“教練型”雙師教學團隊建設的必要性

出色的教師是學校教學水平的代表，因此許多小學紛紛開始將“教練型”雙師教學團隊引入課堂，增強學校在同類小學中的綜合競爭能力。因此“教練型”雙師教學團隊的建設具有以下優勢：

（一）迎合專業綜合化趨勢

小學教育在教育改革中被賦予了新的使命，即以學生的全面發展為目標，這就使得現代小學教育相較于傳統教育更注重偏向實踐性教育，同時，隨著教育改革的不斷推進，培養綜合型、全面發展人才成為一切教育的目標。

（二）適應小學教育改革步伐

小學教育改革對于小學教育的定位為做學結合，因此小學在人才培養時往往采取理論教學與實踐教學相結合的模式，既需要傳承傳統的師帶徒的技能教育方法，又需要學校對學生理論知識的培養。

（三）有利于師生共同發展

教學團隊依賴課堂教學活動來對“教練型”雙師教師進行培養，教師們不僅需要研究課堂教學中的教育學原理與教學內容的理論，還需要跟隨學生進入實踐基地，從而在教學活動中與學生共同成長，共同發展。

三、現階段小學“教練型”雙師教學團隊教學狀況分析

現階段許多小學都開始進行雙師教師培養工作，并且著手建立本校自身的雙師教學團隊，但是由于本項工作在我國的開展尚屬嘗試階段，難免存在不足之處，其表現出來的現狀為：

（一）“教練型”雙師教師水平不足

緣起于職業教育的“教練型”雙師教師在興起后的若干年中仍然未在學界獲得一個明確的定義，這就使得學校更多的將“教練型”雙師教學團隊建設作為應付教育改革的新概念，在不明所以的情況下要求現有教師隊伍向“教練型”雙師教師轉型。

（二）教學形式單一，內容與實際相脫節

現階段小學教學仍然以課堂為主要渠道，教師作為課堂教學的主要角色按傳統方式進行灌輸，即使執行雙師型教學的小學教學課堂，也會由于教師水平不足而出現“死讀書”現象，脫離教材就無法完成教學活動。

（三）“教練型”雙師教師培訓進行不到位

隨著人才需求和科技發展的變化，小學對于學生培養目標有了明確的定位，也開始進行“教練型”雙師教師隊伍的建設與教師能力的培養，但是由于教師招聘渠道較窄，年輕教師群體中學術型教師與技能型教師所具有的能力單一。

四、“教練型”雙師教學團隊提升教學有效性的思路

面對以上“教練型”雙師教學團隊建設存在的問題，其有效性的提升主要需抓住三點：教師、教學、管理。根據這三個關鍵點，本人對提升“教練型”雙師教學團隊教學有效性的思路做出以下總結：

（一）健全教學團隊發展的政策與措施

“教練型”雙師教學團隊建設的前提在于年輕教師正確教學思想的樹立，由于傳統教學中理論與實踐教學相分離的狀況，使得教師不愿看到現在教學制度的轉變，為了促使教師觀念的轉變，學校需要以雙師教學團隊建設所要達到的目標為指南。

（二）強化“兩極”教師培訓渠道

“兩極”教師是指以理論教學為主的教師與以技術實踐為主的教師這兩類在小學中明顯相區別的教師類型，向“教練型”雙師教師發展不僅要進行思想上的轉變，還需要接受相關專業培訓。

（三）為組建年輕化“教練型”雙師教學團隊設定標準

青年代表著未來的發展，教育事業的希望在青年教師，因此從年輕教師“教練型”雙師教學團隊的打造入手，針對實踐能力、教學內容理論掌握與轉化能力幾方面入手，制定雙師教學團隊建設的標準。

五、“教練型”雙師教學團隊建設措施

根據以上思路，對于小學中“教練型”雙師教學團隊的建設關鍵已經有所掌握，但思路往往很難應用于實踐之中，為了小學雙師教學團隊建設的順利完成，本人將建設思路融于具體實踐措施之中。

（一）統一“教練型”雙師教師的評定標準

“教練型”雙師教師標準需盡快明確，為現行小學教師隊伍指明轉型的方向，同時統一標準的出臺還能夠對現行教師隊伍進行明確區分，便于下一步學校根據教師的不同狀況有針對性的進行“教練型”雙師教師與教學團隊培養。

（二）建立“教練型”雙師教師資格制度

由于目前“教練型”雙師型教師缺乏統一的評價標準，“教練型”雙師型教師應當如何定義與確認仍是一個難題，國家應加快建立教練型“雙師型”資格體系、教師資格評估、繼續教育，有關資格和退出的規定等。

（三）形成完善的“教練型”雙師教師培訓體系

對于目前階段“教練型”雙師教師水平差距較大的問題，構建科學成熟的雙師資格訓練體系勢在必行。為此需要從小學教學的理論與實踐兩方面出發，結合優秀教師教學經驗的核心因素，加快雙師培訓指標體系構建。

參考文獻

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