“教練型”雙師教學(xué)團隊在教學(xué)課堂的有效建設(shè)

蘭晚春

摘要：本文以“教練型”雙師教學(xué)團隊在教學(xué)課堂的有效建設(shè)為研究主題，通過介紹“教練型”雙師教學(xué)的內(nèi)涵、雙師教學(xué)團隊建設(shè)的必要性，分析雙師教學(xué)團隊建設(shè)的現(xiàn)狀，從幾個方面的問題入手提出改善雙師教學(xué)團隊建設(shè)的思路與具體實施措施。

關(guān)鍵詞：雙師制;教學(xué);教練型

引言

教師作為教學(xué)活動的主要與重要參與者，對于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)規(guī)律的傳授影響顯著，因此在現(xiàn)代教學(xué)中，加快教師角色與功能轉(zhuǎn)型是當(dāng)下的關(guān)鍵所在。本文以“教練型”雙師教學(xué)團隊建設(shè)為議題，對如何在教學(xué)課堂上打造雙師教學(xué)團隊來進行探索。

一、“教練型”雙師教師的內(nèi)涵

“教練型”雙師教學(xué)源于專業(yè)性、技術(shù)性教學(xué)需求，但隨著小學(xué)教育中實踐教學(xué)的需求，“教練型”雙師教師被納入普通教育系列，作為綜合性教師崗位素質(zhì)要求。“教練型”雙師教師主要有以下幾種說法：

（一）雙職稱論

雙職稱是指教練型雙師教師在職稱技能要求上更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，雙師型教師需要具有教育類技能職稱與實踐類技能職稱不同系列的職稱資格證書。

（二）雙素質(zhì)論

雙素質(zhì)是指教師需要具有兩重素養(yǎng)，其一是需要具有理論教學(xué)素養(yǎng)，能夠根據(jù)教育學(xué)的相關(guān)理論將已有知識進行傳輸;其二是能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用與實踐活動，指導(dǎo)實踐的順利進行。

（三）雙融合論

雙融合觀點是指將以上兩種解釋相結(jié)合，需要“教練型”雙師教師既能夠達到制度上的條件標(biāo)準(zhǔn)，又能夠操持與職稱相稱的實際教學(xué)工作。

根據(jù)以上說法，本人認(rèn)為現(xiàn)行小學(xué)教育中的“教練型”雙師教師應(yīng)當(dāng)具備以下條件：

1.具有良好的道德

鑒于“教練型”雙師教學(xué)的雙重屬性，“教練型”雙師教師資格較之傳統(tǒng)“單極”教師更為嚴(yán)格，不僅需要將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐活動，還要在學(xué)生實踐過程中進行理論指導(dǎo)，使小學(xué)生將來可以成長為一個具有自我生產(chǎn)能力的人。

2.能夠完成教學(xué)與培養(yǎng)任務(wù)

“教練型”雙師教師相較于“單極”教師更適合于現(xiàn)代化的小學(xué)教育工作，是因為現(xiàn)代化教育的目標(biāo)已經(jīng)不再是應(yīng)試目的，而更多的是實踐目的，為了將學(xué)生培養(yǎng)為合格的公民與可開發(fā)的人力資源。

3.具有管理與溝通的能力

在普通教育系列中，“教練型”雙師教師的實踐能力不僅體現(xiàn)在實踐教學(xué)能力，還體現(xiàn)在教學(xué)實踐管理上，即雙師教師能夠同時擔(dān)任教學(xué)與管理任務(wù)。此處的管理任務(wù)包括學(xué)生個性化學(xué)習(xí)計劃制定、學(xué)生問題行為矯正、學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化管理等等。

二、“教練型”雙師教學(xué)團隊建設(shè)的必要性

出色的教師是學(xué)校教學(xué)水平的代表，因此許多小學(xué)紛紛開始將“教練型”雙師教學(xué)團隊引入課堂，增強學(xué)校在同類小學(xué)中的綜合競爭能力。因此“教練型”雙師教學(xué)團隊的建設(shè)具有以下優(yōu)勢：

（一）迎合專業(yè)綜合化趨勢

小學(xué)教育在教育改革中被賦予了新的使命，即以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，這就使得現(xiàn)代小學(xué)教育相較于傳統(tǒng)教育更注重偏向?qū)嵺`性教育，同時，隨著教育改革的不斷推進，培養(yǎng)綜合型、全面發(fā)展人才成為一切教育的目標(biāo)。

（二）適應(yīng)小學(xué)教育改革步伐

小學(xué)教育改革對于小學(xué)教育的定位為做學(xué)結(jié)合，因此小學(xué)在人才培養(yǎng)時往往采取理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的模式，既需要傳承傳統(tǒng)的師帶徒的技能教育方法，又需要學(xué)校對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)。

（三）有利于師生共同發(fā)展

教學(xué)團隊依賴課堂教學(xué)活動來對“教練型”雙師教師進行培養(yǎng)，教師們不僅需要研究課堂教學(xué)中的教育學(xué)原理與教學(xué)內(nèi)容的理論，還需要跟隨學(xué)生進入實踐基地，從而在教學(xué)活動中與學(xué)生共同成長，共同發(fā)展。

三、現(xiàn)階段小學(xué)“教練型”雙師教學(xué)團隊教學(xué)狀況分析

現(xiàn)階段許多小學(xué)都開始進行雙師教師培養(yǎng)工作，并且著手建立本校自身的雙師教學(xué)團隊，但是由于本項工作在我國的開展尚屬嘗試階段，難免存在不足之處，其表現(xiàn)出來的現(xiàn)狀為：

（一）“教練型”雙師教師水平不足

緣起于職業(yè)教育的“教練型”雙師教師在興起后的若干年中仍然未在學(xué)界獲得一個明確的定義，這就使得學(xué)校更多的將“教練型”雙師教學(xué)團隊建設(shè)作為應(yīng)付教育改革的新概念，在不明所以的情況下要求現(xiàn)有教師隊伍向“教練型”雙師教師轉(zhuǎn)型。

（二）教學(xué)形式單一，內(nèi)容與實際相脫節(jié)

現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)仍然以課堂為主要渠道，教師作為課堂教學(xué)的主要角色按傳統(tǒng)方式進行灌輸，即使執(zhí)行雙師型教學(xué)的小學(xué)教學(xué)課堂，也會由于教師水平不足而出現(xiàn)“死讀書”現(xiàn)象，脫離教材就無法完成教學(xué)活動。

（三）“教練型”雙師教師培訓(xùn)進行不到位

隨著人才需求和科技發(fā)展的變化，小學(xué)對于學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有了明確的定位，也開始進行“教練型”雙師教師隊伍的建設(shè)與教師能力的培養(yǎng)，但是由于教師招聘渠道較窄，年輕教師群體中學(xué)術(shù)型教師與技能型教師所具有的能力單一。

四、“教練型”雙師教學(xué)團隊提升教學(xué)有效性的思路

面對以上“教練型”雙師教學(xué)團隊建設(shè)存在的問題，其有效性的提升主要需抓住三點：教師、教學(xué)、管理。根據(jù)這三個關(guān)鍵點，本人對提升“教練型”雙師教學(xué)團隊教學(xué)有效性的思路做出以下總結(jié)：

（一）健全教學(xué)團隊發(fā)展的政策與措施

“教練型”雙師教學(xué)團隊建設(shè)的前提在于年輕教師正確教學(xué)思想的樹立，由于傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐教學(xué)相分離的狀況，使得教師不愿看到現(xiàn)在教學(xué)制度的轉(zhuǎn)變，為了促使教師觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)校需要以雙師教學(xué)團隊建設(shè)所要達到的目標(biāo)為指南。

（二）強化“兩極”教師培訓(xùn)渠道

“兩極”教師是指以理論教學(xué)為主的教師與以技術(shù)實踐為主的教師這兩類在小學(xué)中明顯相區(qū)別的教師類型，向“教練型”雙師教師發(fā)展不僅要進行思想上的轉(zhuǎn)變，還需要接受相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)。

（三）為組建年輕化“教練型”雙師教學(xué)團隊設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)

青年代表著未來的發(fā)展，教育事業(yè)的希望在青年教師，因此從年輕教師“教練型”雙師教學(xué)團隊的打造入手，針對實踐能力、教學(xué)內(nèi)容理論掌握與轉(zhuǎn)化能力幾方面入手，制定雙師教學(xué)團隊建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。

五、“教練型”雙師教學(xué)團隊建設(shè)措施

根據(jù)以上思路，對于小學(xué)中“教練型”雙師教學(xué)團隊的建設(shè)關(guān)鍵已經(jīng)有所掌握，但思路往往很難應(yīng)用于實踐之中，為了小學(xué)雙師教學(xué)團隊建設(shè)的順利完成，本人將建設(shè)思路融于具體實踐措施之中。

（一）統(tǒng)一“教練型”雙師教師的評定標(biāo)準(zhǔn)

“教練型”雙師教師標(biāo)準(zhǔn)需盡快明確，為現(xiàn)行小學(xué)教師隊伍指明轉(zhuǎn)型的方向，同時統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的出臺還能夠?qū)ΜF(xiàn)行教師隊伍進行明確區(qū)分，便于下一步學(xué)校根據(jù)教師的不同狀況有針對性的進行“教練型”雙師教師與教學(xué)團隊培養(yǎng)。

（二）建立“教練型”雙師教師資格制度

由于目前“教練型”雙師型教師缺乏統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，“教練型”雙師型教師應(yīng)當(dāng)如何定義與確認(rèn)仍是一個難題，國家應(yīng)加快建立教練型“雙師型”資格體系、教師資格評估、繼續(xù)教育，有關(guān)資格和退出的規(guī)定等。

（三）形成完善的“教練型”雙師教師培訓(xùn)體系

對于目前階段“教練型”雙師教師水平差距較大的問題，構(gòu)建科學(xué)成熟的雙師資格訓(xùn)練體系勢在必行。為此需要從小學(xué)教學(xué)的理論與實踐兩方面出發(fā)，結(jié)合優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗的核心因素，加快雙師培訓(xùn)指標(biāo)體系構(gòu)建。

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