做一個優秀的教育“農人”

劉福英

葉圣陶先生說過：“教育是農業，不是工業?！边@句話對所從事教育教學工作的教育者來說，至今仍有指導意義。那么在日常的教育工作中，作為班主任，我們應如何做一個優秀的教育“農人”呢？筆者現結合平時的教育實踐在此談幾點看法。

一、允許“雜苗”的存在，給“雜苗”營造寬容的成長環境

農民種田，稻田里的禾苗有的長勢喜人，有的差強人意。面對這種情況，農民會怎么辦？他們會很著急嗎？其實，農民一般是不會著急的，因為經驗告訴他們：只要把這些長勢差強人意的雜苗周圍的雜草除掉，這些雜苗就會同其它稻苗一樣茁壯成長的。同樣的道理，教師在學生成長的過程中也要注意清除影響他們成長的“雜草”，寬容學生出現的錯誤。只有這樣，學生才能更好地成長。

案例：筆者班有個小女孩珊，她上課從不聽講，作業也從不完成。但她卻很喜歡筆者，每天都會畫一幅畫送給筆者。筆者問她：“能不能改掉上課不認真聽講，課后不完成作業的壞習慣，把這當作禮物送給我？”她認真地點了點頭。但第二天，她依舊如故——上課不聽，作業不做。而筆者并沒有批評她、指責她，而是告訴她“我很喜歡她的畫，如果每天能在畫上寫上自己今天表現最好的方面，那就更好了”。第二天，她真的在送筆者的畫上寫上了自己的進步之處——作業做完了。筆者看到后，欣喜若狂，馬上擁抱了她，肯定了她的做法?；氐睫k公室，筆者也迫不及待地畫了幅畫送給她，并寫上了表揚她的話。就這樣，珊的小毛病也慢慢地在你來我往的書畫互贈中改掉了，學習成績也取得了較大的進步。

我國著名的教育家陶行知先生說過：“真正的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處?！彼?，我們在平時的班主任工作中要從學生的“心”出發，和學生 “心心相印”，真正走進學生的心里，急學生所急，想學生所想。我們要做學生的朋友導師，給予學生寬容的成長空間，而不是只做一個評論家，對學生的錯誤指指點點，并肆意批評。只有這樣，這些“雜苗”們才能發自內心地接納我們，從而在我們的幫助下改掉陋習。

二、像“農人”那樣善待“雜苗”，賞識“雜苗”

稻田里長出了差強人意的“雜苗”，農民們是不會對其不管不問的，他們會認真查找原因，然后想方設法地為其除蟲、灌溉、施肥等等，直到這些“雜苗”脫胎換骨跟上其它禾苗的長勢，他們才會安下心來。同樣的道理，在日常的教育工作中，只要班上的那些所謂的“雜苗”的成長還有一絲希望，我們就要像農民們那樣去全力以赴地賞識他、激勵他，以促進他們的成長。

案例：鋒（化名）是筆者曾經帶過的一個班級的后進生，記得有一次，鋒的數學考試成績不甚理想。評講完試卷后，筆者按照以前的慣例，要求學生把試卷帶回家給家長看，并要求家長看完后在試卷上簽名。當檢查到鋒的試卷時，筆者一眼就看出，試卷上那稚嫩的筆跡根本就不是家長的。于是，筆者利用托管時間找他談心，鋒見筆者識穿了他的“鬼把戲”，羞愧地低下了頭。當晚，鋒就把他的試卷給家長簽了名。看到鋒終于開始“說話算數”了，于是，筆者又找到他，肯定了他的行為，并讓他負責管理班級的窗簾。鋒先是吃驚，隨后就滿口答應了。鋒對工作很負責，自從當上“窗簾官”之后，他整個人的狀態也比以前精神了很多，盡管他的學習成績還是進步慢……

兒童心理學研究表明：在正確的教育影響下，每一個兒童都想使自己成為班上的優秀學生，以便獲得同學、教師和家長的信任和尊重。作為班主任，我們更應該善待班上那些暫時落后的學生，給予他們最大的信任，發掘他們各自的閃光點，賞識他們，并為他們搭建施展才華的舞臺。只有在這種教育環境下，這些所謂的“雜苗”，才能不斷地汲取教師補給的營養，并茁壯成長，久而久之，也定能和其他的“禾苗”并駕齊驅。

三、像“農人”那樣精心呵護、耐心等待“雜苗”的成長

“世上無難事，只怕有心人?！鼻趧诙旨儤愕霓r民們深諳其中的道理，他們在管理稻田的過程中，不會對田里的任何一株禾苗置之不理。如果他們發現哪塊稻田里的禾苗長勢差勁，他們就會積極地反思自我，如：是不是因為沒有及時除草？還是因為田中所灌溉的水量不夠？抑或是因為在施肥的過程中，施得不夠均勻等等。然后他們再根據具體情況，采取相應的措施，直到雜苗的長勢符合他們心中的預期為止。其實，農民的這套方法極具借鑒意義。在教育學生方面，我們也要時刻反思自我的方法是否正確，例如，在教育學生的過程中有沒有急于求成、操之過急，等等。

案例：筆者班的小B，上課不專心，在課堂上愛捉弄同學，影響同學聽課。科任老師批評他的時候，他不僅會頂撞，甚至還在課堂上大吵大鬧。筆者找到他，問他是什么原因？他的回答讓筆者大吃一驚，他說：“我學習基礎差，上課什么都聽不懂，所以一上課我就覺得無聊，自己一個人玩又很悶，就想找旁邊的同學一起玩?！痹瓉磉@就是事情的真相。他說的話句句發自內心，筆者肯定了他坦誠的態度，并和他一起商量解決問題的辦法：每天的課余時間，筆者幫他補一補以前的知識;他在課堂上能聽懂本節課的知識就聽，聽不懂的時候，就復習筆者在課間給他補的知識。也許他看出了筆者是真心想幫助他。第二天，他就找來了前幾個學期的書本……從那以后，他真的變了，上課不再左顧右盼，而是專心致志、認真學習。于是，筆者又和其他科任老師溝通好，幫他輔導。終于，他的學習興趣大幅提高，學習成績都進步了不少。

公正、平等地對待每一個學生是教師最基本的職業道德。但在現實中，我們不少教師對待“優質稻苗”和“劣質雜苗”總是厚此薄彼。這顯然是與教師的職業道德相違悖的。其實對于“雜苗”，班主任應該傾注更多的耐心。我們要了解這些學生成為“雜苗”的原因，并對癥下藥，精心呵護這些“雜苗”，不僅如此，還要有足夠的耐心等待他們的成長。

班主任是班級工作的組織者和管理者，對學生的學習和良好品德的形成起著重要的引領作用。俗話說：“金無足赤，人無完人?！泵總€學生其實都可能會有這樣、那樣的不足之處，作為班主任，我們不能聽之任之，而應該用愛心、耐心和寬容之心陪伴學生成長。只有這樣，我們才能稱得上是一個優秀的教育“農人”，同時，也只有這樣，我們才能收到良好的教育效果。