高中語文文言文教學的有效策略研究

劉春紅

摘要：文言文一直是高中語文教學的一個重點，有很多學生在文言文相關的題目上總會大量丟分，具體體現在無法對文言文中的通假字進行鑒別翻譯，無法對需要翻譯的句子進行準確理解，無法通過閱讀來掌握文本的含義。基于此，本文從三個方面出發，提出了相應的教學措施。

關鍵詞：高中語文;文言文教學;教學研究

隨著教育改革的進行，高中語文的學科重要程度得到進一步的提升。其中文言文教學的壓力也在不斷增長，由于這種古文體的字詞用法都與現在問題有較大的區別，現在漢語的應用反而會對文言文的理解帶來干擾，這就給教師的教學與學生的理解帶來了很大的困擾。再加上文言文中所涉及的事與人都與現在有很大的距離，也使得學生對文言文的學習感覺很厭煩，這都不利于文言文教學的順利開展。基于這些情況，高中語文教師應該對自己的教學策略進行調整，以實現教學質量的提升，增強學生的學習動力。

一、反復朗讀文章，理解文本內涵

正所謂“書讀百遍其義自見”，反復的朗讀是理解文言文的一個重要途徑。文言文相對于如今的文體，其用語更加精煉簡明，這也造成了文言文的理解困難。若學生只是簡單的對其進行略讀，那么是很難掌握本章所想展現出來的含義的。自古至今，文章的誦讀也是一門藝術，若學生在誦讀文言文時能夠做到“沉郁頓挫”，就能有效的幫助學生理解文言文所蘊含的情感。教師要教導學生在拿到一篇文言文之后，先將文后的注釋加到文章中去，這些注釋是一些與現代漢語有較大區別的字詞的解釋，將這些注釋加進去，可以幫助學生對文意進行理解。

例如，在《蜀道難》這一篇文言文的教學中，教師可以先讓學生對這一課中的生字生詞進行查詢，在弄懂這些字詞如何讀之后，教師再讓學生對本篇文章進行全文誦讀，在誦讀過程中注意讓學生體會作者寄于文中的情感，讀出作者對友人的勸慰之情。同時為了讓學生能更好的理解如何“沉郁頓挫”的誦讀文言文，教師還可以讓學生觀看《蜀道難》的朗誦劇，讓學生感受如何朗誦劇是如何將文章有感情的進行誦讀的，進而讓學生進行模仿誦讀。

二、運用多媒體手段，輔助學生理解文意

通過對文章的反復朗讀，可以幫助學生對文本的大意進行掌握，但涉及到文言文中一些具體的生僻字和生僻詞的翻譯時就需要另用教學方法為學生進行解答了。在這時，為了提升教學的效果，教師可以靈活地運用多媒體教學手段來進行教學，將那些生僻的字和詞語單獨的羅列出來，結合前后段落幫助學生進行理解，使學生明白為什么在這里會使用這個意思。在學生明白各個字詞的含義之后，再讓學生將各部分聯合起來，翻譯全文。

例如，在進行《荊軻刺秦王》這一課的教學時，在講解“秦兵旦暮渡易水”這句話時，教師要將旦暮這個詞在多媒體上標記出來，告訴學生這個詞語是早晚的意識，用在這里突出時間的短暫。在“秦王必說見臣”這句話中，教師要及時的提示學生這里的“說”是一個通假字，通“悅”表示很開心。又比如在《燭之武退秦師》這一課的教學中，在學習“越國以鄙遠君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也”這句話是，很多學生都會出現理解的錯誤，這是就需要教師結合具體的語境給學生介紹其中實詞與虛詞的具體用法，幫助學生進行理解。

三、結合字詞分析，實現文言文翻譯突破

在進行文言文句子翻譯時，翻譯的難點往往是對于一些字詞的翻譯。在其中字詞分為兩種，一種是古今異義，這時就需要學生能聯系前后文選擇正確的含義進行翻譯了。第二種是生僻字，可能學生之前從來都沒有見過這個字，這時若想強行翻譯肯定是不行的，這時就需要學生能摸清這個生僻詞前后詞語的含義，將這個字的含義猜出來。若通過翻譯部分的句子無法猜出來，就需要學生放寬視野從前后文中尋找這個字，嘗試從其他部分將這個字猜出來。文言文的學習是一個積累的過程，學生必須要能在學習過程中逐漸累計自己的生僻字詞掌握量，提升自己的解題技巧，才能熟練應對文言文翻譯問題。

例如，在《鴻門宴》這一課的教學中，為了讓學生加深理解教師可以先讓學生讀一下與本文相關的一些配詩，讓學生對文本有大致的了解。然后在開始具體字詞的分析時，教師要能從具體字詞入手，結合古今文字用法的不同進行講解。如“距關，毋內諸侯”中，通過前后文的對應，很容易就能知道這里的“距”等同于現在的“拒”，在這里是把守的意思。而“內”是接納的意思，連起來就是把守關卡，不接納諸侯進入。又比如在“鯫生說我曰”這句話中這里的“鯫”是一個生僻詞，現在很少用到，若想順利的得出這個詞的意思，就需要學生能結合前后聯系得出這個詞是目光短淺的意思。

綜上所述，為了實現高中語文文言文的有效教學，高中語文教師要能對自己的教學方法進行改進，在教學中讓學生反復朗讀文章，幫助學生理解文本的內涵，再結合多媒體，將那些不同的詞字進行分析，實現文言文翻譯的突破。總而言之，文言文的學習是一個漫長的過程，教師需要從基本做起，慢慢提升學生的積累，增強學生的文言文解讀能力。

參考文獻

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