制度輔助在初中生德育管理工作中的應(yīng)用

龍明梅

摘要：制度輔助在初中生德育管理工作中的應(yīng)用要做到“德育內(nèi)容制度化”， “管理制度德育化”; 需要注意德育還是應(yīng)該以德育活動(dòng)教育為主，制度管理要立足輔助的地位，德育管理工作要與時(shí)俱進(jìn)，接受最新的教育思想。本文分析了制度輔助在初中生德育管理工作中的重要性，提出了具體的應(yīng)用對(duì)策和需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：初中德育;制度輔助;應(yīng)用;注意;重要性

初中德育管理工作是“立德樹人”教育落實(shí)的關(guān)鍵途徑，而且制度的輔助能夠讓德育管理工作落到實(shí)處，本文分析了制度輔助在初中生德育管理工作中的重要性，提出了具體的應(yīng)用對(duì)策和需要注意的問題。

1. 制度輔助在初中生德育管理工作中的重要性

制度輔助對(duì)初中生德育管理至關(guān)重要，教師必須要學(xué)會(huì)利用多種方式來對(duì)學(xué)生的德育管理起到監(jiān)督作用，而制度化就是最好的輔助策略。首先，初中生不喜歡單純地德育教化，身處青春期的他們對(duì)于思想教化出現(xiàn)不在乎的情況特別多，所以推行制度化的德育輔助教育效果更為理想。其次，初中生對(duì)于人為的管理總是產(chǎn)生抵觸情緒，所以他們更為習(xí)慣用制度管理人。初中生特殊的年齡階段使得他們更為習(xí)慣與大家一致的管理模式，如果教師針對(duì)性地對(duì)某個(gè)同學(xué)進(jìn)行教育，很容易讓他們產(chǎn)生逆反情緒，讓德育管理變成錯(cuò)誤管理。另外，班主任管理工作也應(yīng)該依循先進(jìn)的管理學(xué)思想，初中生對(duì)于管理工作要結(jié)合制度管理，這也符合管理學(xué)的基本要求。

2. 制度輔助在初中生德育管理工作中的應(yīng)用

2.1德育內(nèi)容制度化

制度輔助在初中生德育管理工作中的應(yīng)用要做到“德育內(nèi)容制度化”，就是在將一些初中對(duì)于管理的內(nèi)容納入學(xué)校的制度管理體系。例如：班級(jí)和諧的德育內(nèi)容要制定出“破壞班級(jí)和諧的懲罰制度”。比如說很多初中都將德育問題與班級(jí)制度管理相結(jié)合起來，諸如不愛學(xué)習(xí)、成績落后;早戀，不團(tuán)結(jié)同學(xué);頂撞父母、老師等都要在個(gè)人德育記錄上有所表現(xiàn)，然后在班級(jí)整體考核評(píng)分上也有體現(xiàn)。在這樣制度化的管理下，德育工作其實(shí)已經(jīng)與學(xué)生的成長、成績;班級(jí)的成績緊密聯(lián)系起來了，其目的是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，逐步提高學(xué)生的道德思維能力，初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)、道德行為和生活習(xí)慣。

2.2管理制度德育化

制度輔助在初中生德育管理工作中的應(yīng)用要做到“管理制度德育化”，就是在班級(jí)管理的過程中，保證一些獎(jiǎng)懲制度管理后也要跟隨德育內(nèi)容。例如：學(xué)生犯錯(cuò)誤了，諸如：逃課、打架、早戀等，這些要執(zhí)行懲罰性的管理，但是后期也要進(jìn)行一段時(shí)間的德育教育，最好能夠制定周期性的德育計(jì)劃。一般情況下，學(xué)生出現(xiàn)明顯的道德問題，其糾正需要很長的一段時(shí)間，不是教師幾次談話，家長幾次體罰就能夠解決的，更為重要的是進(jìn)行思想轉(zhuǎn)變教育，教師要設(shè)計(jì)最少一個(gè)學(xué)期的德育教育計(jì)劃，然后跟蹤調(diào)查，聯(lián)合家長進(jìn)行德育輔助。總之，初中階段是學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀形成的重要階段，接受良好的德育教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)生以后職業(yè)生涯的發(fā)展都有著極其重要的影響。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)德育教育時(shí)，必須根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析，并采用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヌ嵘踔邪嗉?jí)德育教育的水平。

3. 制度輔助在初中生德育管理工作中應(yīng)用需要注意的問題

3.1制度要明確輔助的地位

制度輔助在初中生德育管理工作中應(yīng)用需要注意：德育還是應(yīng)該以德育活動(dòng)教育為主，制度管理要立足輔助的地位。所謂的輔助就是側(cè)面幫扶，而不是以制度化管理為主。目前，初中教育體系內(nèi)出現(xiàn)了很多重智育輕德育的現(xiàn)象，發(fā)揮班主任主力軍的作用，為德育活動(dòng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的制度管理輔助，就可以潛移默化的進(jìn)行道德教育，提高道德教育的實(shí)效性。教育工作者應(yīng)該重視德育教育，把德育教育工作落到實(shí)處，向?qū)W生傳遞一些正確的道德觀念，再利用制度管理避免學(xué)生受到不良思想的影響，導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀出現(xiàn)偏差。

3.2德育管理要與時(shí)俱進(jìn)

制度輔助在初中生德育管理工作中應(yīng)用需要注意初中德育管理工作要與時(shí)俱進(jìn)，接受最新的教育思想。首先，要以核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)為主。核心素養(yǎng)教育是德育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教師要積極學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的教育理論與方針，以這個(gè)先進(jìn)理論為宗旨，設(shè)計(jì)德育活動(dòng)與制度輔助活動(dòng)。其次，要重視德育的后期拓展。德育活動(dòng)應(yīng)該與學(xué)生的智育活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，所以任何德育活動(dòng)都應(yīng)該與科學(xué)、文化教育整合在一起，實(shí)現(xiàn)雙邊發(fā)展。另外，制度輔助要結(jié)合社區(qū)、家庭等進(jìn)行德育管理。德育工作的開展離不開班主任、家長、學(xué)校和社會(huì)等各方面的配合協(xié)作，班主任必須出發(fā)探尋德育功能受限原因，向家長說明班主任職業(yè)發(fā)展中面臨的困難，家長要明確溝通中的主體地位并充分發(fā)揮主體作用，以實(shí)現(xiàn)班主任與家長溝通整體目標(biāo)。

綜上所述，制度輔助在初中生德育管理工作中的應(yīng)用要做到“德育內(nèi)容制度化”， “管理制度德育化”; 需要注意德育還是應(yīng)該以德育活動(dòng)教育為主，制度管理要立足輔助的地位，德育管理工作要與時(shí)俱進(jìn)，接受最新的教育思想。

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