課程改革背景下幼兒園教師培訓中存在的問題及改善策略

唐曉琳

摘要：新課程改革對幼兒教育提出了更為嚴格的要求，幼兒教師培訓工作直接關系到幼兒園教學改革水平，就目前看幼教改革水平是影響教育質量的關鍵。幼兒教師是幼兒教育改革工作的主導者，其職業培訓工作至關重要。在新課程改革背景下，我國幼兒教師培訓工作取得了長足的發展進步，但也不可避免的存在很多問題。本文通過查閱文獻資料，結合自身教學實踐，總結了當前幼兒教師培訓工作中的一些問題，并提出了相對應的改善策略，旨在為幼教培訓工作提供參考。

關鍵詞：幼兒教師;培訓;問題;改善策略

前言

現階段，人們越來越重視幼兒教育，幼兒教育的不斷發展和進步使得當前幼兒教師培訓工作顯得尤為重要。我園在幼兒教師培訓工作中取得了較大進步，主要體現在以下兩個方面[1]。第一，幼兒教師學歷水平大大提高，且許多教師均在參加工作后取得學歷進升;第二，與幼兒教師專業相關的培訓機構越來越多，在很大程度上提高提高了教師的專業水平[2]。幼兒教師面臨的群體是學齡前兒童，他們處于身心發展的關鍵時期，但受到環境的影響，他們行動能力和自我控制能力較弱，容易以自我為中心，需要教師的引導和鼓勵[3]。社會在進步、環境在進步，這就要求幼兒教師也必須要“進步”，參加教育培訓是“進步”的必經之路。

1 幼兒園教師培訓中存在的問題

1.1 幼兒園教師培訓以理論為主，缺乏實踐探索

多數幼兒教師培訓機構都將工作重點放在基礎理論學習和技能訓練上，而不注重教師教學實踐能力的提升，使得幼兒教育工作理論實踐脫節問題日益嚴重。也有部分幼兒教師從學校畢業后直接參加工作，沒有經過系統的專業教學實踐培訓，在具體教學過程中力不從心，教學工作無從下手，做不到學以致用，且幼教工作面臨來自家長、學校以及社會等各個方面的壓力，導致幼兒教師對教育工作失去信心。

1.2 培訓制度保障系統有待于進一步完善

雖然國家教育機構針對教師培訓制定了一系列保障制度，例如《中小學教師繼續教育工作相關規定》等，對教師專業培訓提出了更為明確的要求，規定從事義務教育的教師入職培訓時間不能少于120個學時，骨干教師應該接受比普通教師更多的培訓。但在幼兒教師培訓制度方面卻沒有相關的制度保障規定或條款。即便當前國家政府機構制定了一些關于幼兒教師管理機制的法律法規，但缺乏對幼教培訓工作的相關規定，導致幼兒教師培訓工作難以開展。甚至某些偏遠地區的幼兒園，由于欠缺經費，教師均未參與過任何專業培訓。

1.3 培訓形式過于單一

在新課程改革的背景下，一些幼兒教育機構逐漸加大對教師的培訓力度，在幼兒教師培訓方面投入了大量的人力、財力和物力，但很多培訓都是盲目依從潮流發展，并未充分結合實際需求，培訓僅限于表面形式，為了培訓而培訓。對于幼兒教師來說，培訓就是簡單、低效率的重復，沒有系統性，導致新課改背景下幼兒教師的培訓學習停留“照葫蘆畫瓢”層面上，很難從根本上提高教師的專業水平。與此同時，低效率的重復培訓模式很容易使教師產生厭煩情緒，適得其反。

2幼兒園教師培訓改善策略探討

2.1理論結合實踐，提高培訓效果

對于剛參加幼兒教育工作的教師來說，要想適應課程改革要求，提高教學質量，在學校學到的理論知識是遠遠不足的，幼教培訓應該注重理論聯系實踐。例如，幼兒教師在從專業院校畢業之前，可以每學期或每個季度去參加幼兒園教學實習活動，保證實習工作的針對性和有效性，認真參與到幼兒教育工作中來，積累實踐經驗。實習結束后進行認真的總結反思，用理論指導實踐。和缺乏實踐經驗的幼兒教師相比，他們可以在入職后很快適應幼教工作。此外，還可以充分借鑒國外先進的培訓經驗，將幼兒教師的學歷教育和資質審評有機結合到一起，制定支持性教師培養方案。

2.2 加大教育機構支持力度，實現培訓制度化

國家及各個省份地區的政府教育機構要從根源上重視幼兒教師培訓工作，加強監督管理，開辟多種渠道，調動社會資源為幼兒教師培訓工作提供方便和支持。在相關法律法規和教育政策上，教育機構要結合當地經濟和社會發展水平，制定相關培訓法規，督促幼兒教師培訓工作得以有序、健康開展。為了避免幼兒教師培訓工作的盲從性，必須制定完善的計劃。在培訓課程選擇上，教師要充分結合自身教育缺陷和需求選擇培訓模式和內容。培訓結束后進行反思總結，判斷是否達到預期目標。

2.3 內部培訓和外部培訓相結合

內部培訓指的是以幼兒園為基地組織的培訓，是在充分考慮幼兒教師的基礎上，為了解決實際問題而組織的培訓。當前幼兒教師專業水平的提升只能依靠自身，因此，在幼兒教師培訓上，必須著重培養教師的職業素養和專業水平，關注教師自身發展。園長作為幼兒園制度建設的主要制定者和決策者，必須為幼兒教師培訓創造有利的條件。例如，選擇一批教學質量高、業務能力強以及有較高聲望的教師作為核心骨干去參加外部培訓、學歷提升或者組織研修，幫助他們成為幼兒教育事業的帶頭人。待學成歸來后，這部分理論扎實、實踐經驗豐富的骨干教師來培訓其他教師。在內部培訓模式下，幼兒園教師既是培訓工作的研究人員，也是合作人員和參與人員。骨干教師可以站在教學前線上，及時發現本園幼兒教育工作中存在的主要問題，并積極尋找解決問題的辦法。因此，幼兒教師培訓工作必須堅持外部培訓和內部培訓有機結合的方法，針對本園教育工作的實際需求選擇合適的培訓方式。

3 結語

從教育形勢上來看，幼兒教師培訓工作難以和中小學教師培訓相匹敵，針對這一問題，國內許多教育專家進行了探索，并提出了許多改善策略。例如“園本教學、專業引領”的培訓模式以及“能力本位”的教學模式等。這些策略雖然研究角度有所差異，但都從側面上強調了幼兒教師培訓工作的合作性、反思性、總結性，這也是幼兒教師培訓工作未來的發展方向。

參考文獻

[1]王怡. 縣域幼兒教師培訓的困境及對策分析[J]. 陜西學前師范學院學報， 2017（1）：12-12.

[2]張血玲. 以問題為導向的幼兒教師分層培訓策略[J]. 繼續教育研究， 2017（3）：5-6.

[3]張文桂. 幼兒教師培訓課程設置現狀及改進研究[J]. 教育評論， 2018， No.227（05）：120-124.