梯度解讀，活化詩歌教學

肖瓊

摘要：隨著新課改的推行，高中語文課堂教學實踐的有效方法受到廣泛關注。古詩作為中國傳統文化的瑰寶，在教學中對其重視程度也逐漸提高。學生通過教師的有效引導感悟詩歌意境，形成自己對古典詩歌學習的自主學習方式成為教學過程的重點環節。因此，通過施行創設情境、主題探究、多元設問等全新教學手段層層遞進，發展學生思維，幫助學生更好地理解詩歌中的內容，收獲審美意識上的提升，進而彰顯高中語文課堂的時代性。

關鍵詞：高中語文;詩歌解讀;教學策略

古典詩歌時中國傳統文學中的精髓，在高中語文教學中，面對教材中豐富且具有一定難度的詩歌內容，如何挖掘古典詩歌的深刻內涵，使學生領悟到詩人在詩歌創設的意境和埋下的一系列伏筆等，加強對學生的詩意培養成為當前高中語文教學中亟待解決的問題。作為高中語文教師，應當了解高二學生現階段的語文認知水平，明確學生認知水平的發展有“梯度”，高二學生的邏輯思維在逐漸由經驗型水平向理論型水平發展;因此，教師應當根據學生所處認知階段，制定出適合其發展的“梯度”教學策略。然而，現階段，高二語文課堂上詩歌教學現狀存在著一些問題，在高二語文課堂上，教師解讀詩歌的模式較為死板，教師往往在課堂上通過作者生平、重點字詞、內容含義、表達手法、思想感情等順序和角度進行解讀，未能多層次地活化詩歌教學。因此，語文教師應當有梯度地進行詩歌教學，真正引領學生融入詩歌意境，設身處地地理解詩人內心想法，提升學生審美能力和感悟能力。

一、創設情境，發展學生形象思維

教師在課堂上創設與詩歌內容相符合的情境，有助于幫助學生進入學習和解讀詩歌的氛圍與情景之中，教師可帶領學生回歸文本，通過反復誦讀，品味其中的形容性語言和帶有詩人情感色彩的字詞，體會詩歌描寫的或壯美或凄清的畫面;感悟詩人通過含蓄蘊藉的文字所表達出的情感及其表達方式，并且深入挖掘詩歌背后的故事，在畫面想象和字詞解讀中發展學生的形象思維。

例如，在學習《登高》一課時，教師可以通過利用多媒體教學資源為學生播放馬頭琴彈奏出的樂曲，創設良好意境。除此之外，教師應當在課前對詩歌內容進行解讀，自行寫一篇小短文對詩歌中體現的畫面進行描繪;此時，教師便可以在背景音樂的播放下向學生描繪這樣一幅畫面，1200多年前，一個秋天，長江邊上大風凜冽，樹葉在天空上被吹得飄飄揚揚;江水滾滾翻騰，凄冷的風中，幾只孤鳥在盤旋，不遠處，依稀可聽到猿猴的哀鳴……通過情境的創設和畫面的描述，讓學生有身臨其境之感，學生可依據教師的描述自行對詩歌內容進行想象和寫作，發展學生的形象思維。

二、主題探究，提升學生抽象思維

在詩歌教學過程中，若是教師引導學生掌握了重點字詞，理解了詩歌文章大意并具備了將文字在腦海中轉化為畫面的能力。之后，教師可再引導學生進行主題探究，教師可引導學生在細致閱讀和品味詩歌的基礎上分析、歸納詩歌主旨進而掌握一般性的規律，從形象思維發展至抽象思維。之后再通過問題訓練加以鞏固，掌握實質的探究方法。

例如，在學習《琵琶行》一課時，教師首先可以要求學生分小組討論《琵琶行》的主旨，并說出其中反映了中心主旨的句子。讓學生通過閱讀詩歌中對于樂曲變化的描寫，感受到琵琶女內心的情緒起伏;通過“同時天涯淪落人，相逢何必曾相識”等詩句，使學生感受到白居易在聽聞琵琶女的經歷之后自傷身世和對命運不公的悲憤之情。在主題和情感探究的過程中發展學生的抽象思維，學生能夠學會通過中心詞句領會詩人情感的探究方法。

三、多元設問，激發學生創新思維

在筆者看來，高中語文教師可以在詩歌教學的過程中突破以往介紹作者生平、分析詩歌內容、升華詩歌主旨的教學模式，將教學的重點從方法和技巧的講授轉移到分析詩歌細節內容和審美鑒賞方面。教師可以通過抓住詩歌的切入點，進行巧妙設問。其一，教師可以抓住“詩眼”進行設問，引導學生通過詩歌其中的關鍵字詞抓住詩歌中心;其二，教師可以通過抓住詩歌的表現手法進行設問，不僅能夠幫助學生領會詩歌情感，也可將其作為一種寫作素材、手法的積累方式;其三，教師還可以抓住詩歌的章法進行設問，指導學生對詩歌進行分層，并概括出每一層的書寫內容和特點。通過這種形式使學生帶著問題走近詩歌，從而更好地貼近作品和詩人的靈魂。

例如，在學習《錦瑟》一課時，教師可依據詩歌向學生提問：“在《紅樓夢》中有這樣一個情節，寶玉和黛玉互訴衷腸之后，二人感情更加堅定。假設此時黛玉要送給寶玉一方手帕作為信物，你認為黛玉會選本詩中的那一聯題寫在手帕上？”通過這一問題，既使學生回憶了《紅樓夢》之中的情節，又使學生將兩文本結合起來進行閱讀分析，學生可以《紅樓夢》中寶黛二人的情感為切入點，加深對詩歌意象、情感的理解，激發學生思維的發散性和獨創性。

綜上所述，教師應通過嘗試諸如創設情境、主題探究、多元設問等不同實踐方法層層遞進，引導學生探究詩意、品味詩詞的美感。在古詩詞學習的過程中，教師不僅要引導學生進行詩詞內容的學習，同時還要培養學生對古典詩歌的興趣，積淀文學素養。

參考文獻：

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