小學語文課如何“咬文嚼字”

徐美玲

摘 要：“咬文嚼字”通常來講是對那些斤斤計較的書呆子的形容，而本文的“咬文嚼字”是對廣大小學語文教師的標準化要求，小學語文教師要將文章和漢字進行深度解讀、精細講解，讓學生充分理解和明白課堂所講的語文知識。

關鍵詞：小學語文、課堂教學、咬文嚼字

前 言

“咬文嚼字”實際上是氛圍兩個部分，一部分是“咬文”，另一部分則是“嚼字”，這兩個部分也涵蓋了大部分小學語文課堂上的授課內容，即對文章的分析和對漢字的解讀。本文從當下小學語文課堂教學的現狀入手，提出幾點做好“咬文嚼字”教學的方法，希望對廣大教師有所幫助。

中華文化博大精深，漢語、漢字更是玄妙無窮。若想學好語文這門學科，還就是需要學生和老師都具備一些“咬文嚼字”的精神。特別是小學語文課堂，教師要通過“咬文嚼字”的方式為小學生打好語文基礎，培養他們鉆研的精神。

一、分解精讀文章 整體把握方向

在小學語文課堂上，從年齡上看，教師所面對的授課對象是小學生，想要讓小學生養成“咬文嚼字”的習慣，就需要教師的引導與啟發。對于一篇文章來講，教師應在整體上給出一個解讀方向，即文章主旨。學生可以在整體把握的基礎上，再進行精細的文章閱讀，此時，教師便可以分段、分句、分字對文章進行詳細講解，從而做到“咬文嚼字”的具體化。

例如，在文章《父親的菜園》中有這樣一段描寫：“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。”教師可以就這一段向學生發問：“從這一段里我們能看出哪些信息，同學們可以仔細研讀每個字”。首先，用“難為了”、“拼了命”這樣詞來形容，說明了這塊土地的貧瘠程度，可以說是非常貧瘠，能長出菜是非常不容易的。其次，用“榨干”一詞可以充分說明我們一家人對這些綠油油的青菜的渴望程度，如果不用這個詞，而是換成“就這樣吃掉它，以后就別想吃瓜吃菜了”，在程度上就顯得低了很多。此外，這段話在總體上體現出父親具有長遠計劃的眼光，高瞻遠矚，考慮事情全面。

如此“咬文嚼字”，學生才能通過老師的講解而對文章有更深刻的認知和理解。這樣的做法其實在古詩詞教學中是最需要發揚的。如古詩《望廬山瀑布》中運用夸張的手法描寫瀑布的壯美，整體意境讀之便深有體會，逐句逐字再看，便會發現“生”、“掛”、“落”這些關鍵字的使用是那么的恰到好處，讓學生試著用別的字替換，會覺得哪個字都沒有這幾個字用的好，用的妙，哪個字都不足以將廬山瀑布描寫的更為壯觀。然后，教師便可以帶領學生再對詩句當中的每個字進行分析，詩人為什么要用這個字，用這個字的好處都有哪些，對整體詩詞有哪些助力作用？這些都是需要通過“咬文嚼字”來分析得來。

二、全面釋義漢字 整體注重精神

小學語文課堂中“咬文嚼字”的第二個部分就是“嚼字”，漢字的學習也是語文課最重要的內容之一。而漢字所具備的文化、含義、精神等等諸多內容都需要我們細細品味。面對小學生，教師更應該從漢字解釋出發，注重整體精神的傳播，加強小學生的漢字基礎、語文基礎的夯實。首先，教師可以通過“文化法”進行“嚼字”，例如“孝”字在中華文化中占據著重要的地位，對于“孝”字該怎么寫，怎么理解，和這個字有關的古今故事都有哪些等等都可以作為內容在語文課堂中對學生加以講解，同時，也能達到對學生“孝意識”的教育目的。此外，還有“德”、“仁”、“道”、“法”等等很多漢字都可以用這種方法解讀。其次，教師還可以通過“拆分法”對漢字進行解讀，由于許多漢字是“形聲字”，教師可以在教學中運用此法，加強學生的認知和學習能力。如“停”字，可以解釋為：“一個人站在亭子邊休息就說明他停了下來”。從而非常形象且具體的對“停”字進行了解讀，同學們一定會輕松記牢這個字。總之，“嚼字”是需要教師將小學生學習的每個字的意思都要解釋清楚明白，讓他們學會，記住且懂得。

三、端正學習態度 避免教條主義

在語文課堂學習中，“咬文嚼字”是非常重要的學習精神，學生遇到問題就要有這樣的精神去請教老師和同學，直到弄明白為止。有時候“質疑精神”是必不可少的，看到文章中有不妥之處，就需要向老師提出疑問“為什么要這么描寫？”“為什么不可以說成這樣？”等等。然而，在“咬文嚼字”的過程中，教師還應該時刻注意提醒學生，不可以借著“咬文嚼字”的名義，而過分教條，覺得每一篇文章的措辭或說法都存在錯誤，“咬文嚼字”不是“雞蛋里挑骨頭”，而是弄清文章和字的含義，注重精準用詞，精準作文。

結語

總之，在小學語文課堂中所提倡的“咬文嚼字”不是吹毛求疵，更不是斤斤計較，而是要教會學生懂得鉆研，學會遇到問題解決問題的能力和精神。通過在語文課堂上的“咬文嚼字”來弄清楚每一篇文章的內涵和意義，通曉每一個漢字的真實意義和文化代表。

【參考文獻】

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