初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及相關(guān)建議

張龍金

摘要：時(shí)代發(fā)展推動(dòng)了教育的改進(jìn)，讓初中生物教學(xué)中的很多問(wèn)題都變得有跡可循，有方法可進(jìn)行。提高了初中生物教學(xué)效果，改善了學(xué)生對(duì)初中生物學(xué)習(xí)的態(tài)度。

關(guān)鍵詞：初中生物;問(wèn)題;措施;教學(xué)

新課改后初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題就受到了更多教育者的關(guān)注，同時(shí)也推動(dòng)了有效措施的開(kāi)展，緩解了一直困擾初中生物教師的難題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效果。這種情況值得初中生物教學(xué)推廣。

一、初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)太表面

學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)太表面是初中生物教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題。這種問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)僅限于好玩，對(duì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)理、環(huán)節(jié)、原理等并沒(méi)有很好的吸收，降低了初中生物實(shí)驗(yàn)的目的。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)太表面，降低了學(xué)生深入體會(huì)生物知識(shí)的情況，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)不利，需要初中生物教師進(jìn)行調(diào)整。正視這個(gè)問(wèn)題才能讓初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)部分更有效果的進(jìn)行。

（二）學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的抽象理解不高

初中生物教學(xué)中有很多抽象概念，由于學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r等多種因素，讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的抽象理解不高。降低了學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)的好學(xué)度，拖慢了初中生物的教學(xué)進(jìn)度。讓很多好的教學(xué)素材無(wú)法在課堂中充實(shí)進(jìn)去。這種情況對(duì)初中生物教學(xué)不利，減少了學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中的厚度。厚度無(wú)法增加就體現(xiàn)不了初中生物教學(xué)的價(jià)值，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的意義。

（三）學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)的興趣度不高

學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中的興趣度不高是初中生物教學(xué)中的一個(gè)難題，也是對(duì)初中生物教學(xué)效果最直接的影響。如果解決不了這個(gè)問(wèn)題，那么學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況依然不會(huì)有所好轉(zhuǎn)。興趣度是推動(dòng)學(xué)生探索的基礎(chǔ)，需要初中生物教師著重對(duì)待。學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)的興趣度不高降低了學(xué)生在初中生物教學(xué)中的反應(yīng)情況，讓教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行后續(xù)教學(xué)的判斷。當(dāng)初中生物教學(xué)出現(xiàn)這種情況后，就意味著初中生物教學(xué)的低效性。這也是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)，降低了教師進(jìn)行初中生物教學(xué)的積極性，讓整個(gè)教學(xué)出現(xiàn)消極的情況。

二、初中生物教學(xué)的有效措施

（一）從興趣入手，提高學(xué)生對(duì)初中生物教學(xué)的積極性

從興趣入手，提高學(xué)生對(duì)初中生物教學(xué)的積極性是提高初中生物教學(xué)效果的有效措施。這個(gè)措施是一切措施的開(kāi)始，也是一切措施的基石[1]。學(xué)生興趣度高就會(huì)對(duì)初中生物知識(shí)進(jìn)行深入探索，保障了初中生物教學(xué)的進(jìn)度，增加了學(xué)生的生物內(nèi)涵。這種措施對(duì)學(xué)生掌握生物知識(shí)是向好推進(jìn)。

例如，初中生物教師可以利用學(xué)生對(duì)秋天樹(shù)葉的好奇度進(jìn)行“細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核”等生物知識(shí)的講解，素材就用樹(shù)葉進(jìn)行，在教學(xué)中具體分析樹(shù)葉的結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對(duì)樹(shù)葉的探索。

這種教學(xué)方法中教師利用了學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓興趣點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探索。提高了學(xué)生掌握生物知識(shí)的效率。有數(shù)據(jù)顯示，人在自己感興趣中學(xué)習(xí)到的知識(shí)掌握率是平時(shí)學(xué)習(xí)的3-5倍，大大加強(qiáng)了初中生物教學(xué)的效果，幫助教師達(dá)到了初中生物教學(xué)的目的。這種措施將學(xué)生興趣進(jìn)行激發(fā)，對(duì)后續(xù)生物教學(xué)打好了基礎(chǔ)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)每節(jié)生物課都有所期待。

（二）減少初中生物教學(xué)中純理論性教學(xué)

減少初中生物教學(xué)中純理論性教學(xué)是對(duì)學(xué)生理解抽象生物知識(shí)對(duì)一種改善，是初中生物教學(xué)的有效措施。這種措施提高了學(xué)生對(duì)初中生物知識(shí)的理解能力，讓初中生物知識(shí)中的純理論性內(nèi)容在這種措施下逐漸化解[2]。保障了學(xué)生吸收初中生物知識(shí)的質(zhì)量，讓初中生物教學(xué)不再處于被動(dòng)，能為學(xué)生增加很多好的生物知識(shí)。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的層次。

例如，教師在講解“基因”定義的時(shí)候，可以將純理論性教學(xué)分解，或者利用實(shí)際案例將純理論性內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生對(duì)基因有一個(gè)具體的印象，然后轉(zhuǎn)換到理論上，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解力。

這種措施規(guī)避了學(xué)生死記硬背的情況，讓學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)換聯(lián)想就能解釋生物知識(shí)，掌握生物知識(shí)內(nèi)容。這種情況達(dá)到了初中生物教學(xué)目的，降低了教師面進(jìn)行教學(xué)的壓力。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況轉(zhuǎn)變對(duì)教師教學(xué)積極性也是一種保障。教師的積極性提高能為初中生物教學(xué)增加更多好的素材，保障了初中生物教學(xué)質(zhì)量。這是一種良性的發(fā)展，讓初中生物教學(xué)在合理的邏輯下順利發(fā)展，成為學(xué)生喜歡的一個(gè)學(xué)科。為學(xué)生日后在生物上的發(fā)展提供了保障，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次

改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的層次是初中生物教學(xué)的有效措施。補(bǔ)充了初中生物教學(xué)的某些不足，讓初中生物教學(xué)變得更有吸引力。這種措施能改善學(xué)生對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，豐富學(xué)生的生物認(rèn)知。教師對(duì)常規(guī)生物實(shí)驗(yàn)中的環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，靈活應(yīng)對(duì)。讓學(xué)生對(duì)待生物實(shí)驗(yàn)的態(tài)度從表面的興趣上升到主動(dòng)探索的興趣。這樣能保障初中生物教學(xué)的進(jìn)度，推進(jìn)教學(xué)目的。

結(jié)束語(yǔ)

初中生物教學(xué)的問(wèn)題和相關(guān)建議推動(dòng)了初中生物教學(xué)的發(fā)展，提高了初中生物教學(xué)的層次。這種情況對(duì)學(xué)生掌握生物知識(shí)有很好的幫助，提高了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣。教學(xué)上需要這種教學(xué)改善，提高了初中生物教學(xué)的價(jià)值，讓初中生物教學(xué)受到更多的重視。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮慧娟. 初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 科教導(dǎo)刊（上旬刊）， 2018（4）：122-123.

[2]田明禮. 初中生物教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J]. 中學(xué)生物學(xué)， 2018（1）：73-75.