立足任務驅動模式構建農(nóng)村初中數(shù)學高效課堂

彭遠沖

摘要：任務驅動法在原則上是對以生為本理念的秉持，也是現(xiàn)代農(nóng)村教學課堂當中引導學生進行自主探究學習最為行之有效的方法之一，對鍛煉學生自主學習能力，提高課堂教學效率有著極大的推動作用。本文便是以任務驅動法作為核心的寫作內(nèi)容，立足任務驅動模式構建農(nóng)村初中數(shù)學高效課堂，對其具體的應用做大致介紹。

關鍵詞：任務驅動;農(nóng)村;初中數(shù)學;自主探究;

眾所周知，數(shù)學知識是一門具有嚴謹邏輯思維和高度抽象理解特點的學科，因此，歷來的數(shù)學課堂教學對于多數(shù)人來說，印象是刻板、枯燥、單調(diào)和難以理解的，對于農(nóng)村的教學而言更是具有難度的。而任務驅動教學法在課堂中的應用，則極大地擺脫了這一缺憾。農(nóng)村教師在課堂中，可以利用人物的形式對學生進行引導，促使學生在學習過程中利用相互探討、交流互動，實際動手操作互動和實踐應用互動等，從而提高學生對知識的理解層次，確保課堂教學的整體有效性。

一、創(chuàng)設趣味任務，激發(fā)學習興趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學生，他們對于一門學科的學習在很大程度上建立在興趣的基礎上。因此，作為初中數(shù)學教師，我們除了要及時轉變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，還應當以學生的思維水平為依據(jù)，根據(jù)實際的教學內(nèi)容，來向學生提出趣味性的任務，用這種方式來激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，進而為之后的數(shù)學教學奠定基礎。

例如，在教學“相似三角形的判定”相關知識時，筆者在導入環(huán)節(jié)就利用多媒體幻燈片向學生出示了金字塔的圖片，并詢問學生：“同學們，你們知道金字塔有多高嗎？”在學生回答完畢后，筆者又帶領學生了解了泰勒斯巧測金字塔高度的故事，并提出探究的任務：“泰勒斯在金字塔旁邊豎木柱，當木柱影子的長度與木柱長度相等時，泰勒斯就說，只要測量出金字塔影子的長度，就可以知道金字塔的高了，這是為什么呢？”這一極富趣味性的探究的任務一提出便吸引了學生的注意力，他們紛紛開始探討，并對此發(fā)表著自己的看法。待學生簡要闡述了自己的想法之后，筆者就讓學生帶令學生學習本課內(nèi)容。如此，通過創(chuàng)設趣味性的教學任務，不僅吸引了學生的注意力，啟發(fā)了學生的學習思維，而且還引發(fā)了學生急于了解和學習新知的強烈愿望，進而為接下來教學內(nèi)容的講授奠定了一個堅實的基礎。

二、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設任務情境

數(shù)學是初中階段應用性較強的學科，我們在實際的生活中，總會發(fā)現(xiàn)與數(shù)學相關的真實例子。所以，在農(nóng)村初中的數(shù)學教學中，教師也需要利用數(shù)學的這種優(yōu)勢，通過實際生活中的案例，與數(shù)學教學內(nèi)容進行聯(lián)系，為學生創(chuàng)設任務情境，進而引發(fā)學生求知、探索的欲望，提升學生分析、解決問題的能力。

例如，在教學“平面直角坐標系”相關知識時，如果教師直接將坐標系的概念引入課堂，學生就會很困惑，就會有坐標系是依據(jù)什么形成的？為什么要建立這樣的坐標系？等問題產(chǎn)生。所以，教師就要將實際生活中的例子，帶入到課堂中，對學生進行引導。筆者在教學時就為學生創(chuàng)設了這樣一個任務情境讓學生去完成：為增加學生對學構建的全面了解，教師把正門的（南北方向）道路作為x軸，他中間的東西方向道路作為y軸，相交的點作為坐標原點。然后請學生按照學校建筑的位置，在坐標中將學校的建筑標示出來。如此，在這個過程中我們不僅加深了學生對坐標軸建立的印象，還讓學生明確了它的實際應用，幫助學生以后更好的解決“平面直角坐標系”的問題。

三、通過任務引導，深化自主探究

為了進一步實現(xiàn)初中數(shù)學的有效教學，農(nóng)村數(shù)學教師在教學過程中還應當注重深化學生的自主探究，只有這樣，教師的教學活動才能起到應有的效果。具體而言，教師可以借助創(chuàng)設任務引導教學模式進行教學，通過結合教材為學生創(chuàng)設任務，讓學生更有針對性的理解相關知識，并在相關任務的引導下鼓勵學生自主探究學習，進一步加大數(shù)學學習的有效性，從而提升學生的數(shù)學學習效果與學生的自主探究能力。

例如，在教學“角的平分線的性質(zhì)”相關知識時，為了讓學生掌握角平分線的性質(zhì)，會用直尺和圓規(guī)作一個已知角的角平分線，同時能用角平分線的性質(zhì)解決簡單的幾何問題，筆者就借助任務教學模式的方式開展了這節(jié)課的教學。首先，讓學生進行知識預習之后，筆者向學生提出如下問題讓學生去解決：

問題一：同學們，回憶一下什么是角的平分線？怎樣畫一個角的平分線？

問題二：根據(jù)角平分儀的制作原理，如何用尺規(guī)作角的平分線？

問題三：角平分線上的點到這個角的兩邊距離有什么關系？如何進行猜想證明？

通過這一系列問題的提出，學生開始回顧所學與結合教學內(nèi)容積極思考，與此同時，在這個過程中，筆者鼓勵學生自主探究，大膽提出猜想，并讓學生積極動手操作，并借助尺規(guī)等工具以及借助相關證明步驟進行探究，進而，使學生高效掌握這部分內(nèi)容。

總而言之，任務驅動法在農(nóng)村數(shù)學課堂中的應用方式是多種多樣的，在實際教學中，我們只要深刻把握任務驅動法的模式，以及其在課堂應用中的具體結構流程，如此，才能更好地將其融入教學過程中，時期發(fā)揮出自身應有的價值。

參考文獻：

[1]楊芳.任務驅動式教學法在初中數(shù)學教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（12）：229-230.

[2]孫維.任務驅動式教學法在初中數(shù)學教學中的實際應用[J].數(shù)學學習與研究，2019（07）：100.