讓深度學(xué)習(xí)，領(lǐng)跑語文課堂

陳天文

摘? 要：深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論提出的新概念。下面，就語文學(xué)科如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，談?wù)勎业牟呗裕磁⑹綄W(xué)習(xí)、追問式學(xué)習(xí)、集合式學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);語文課堂;策略

我今天研究的深度學(xué)習(xí)，是指語文課堂閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)者由表及里，由淺入深，有深度的學(xué)習(xí)。它要求學(xué)習(xí)者在語文教師的指導(dǎo)下，通過有效的訓(xùn)練，有自己獨(dú)特發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。下面，就語文課堂閱讀教學(xué)如何促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，談?wù)勎业娜齻€(gè)策略。

一、批注式學(xué)習(xí)

批注式閱讀是指學(xué)生在自主閱讀時(shí)，對(duì)文章的語言進(jìn)行感知，對(duì)文章的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段、重點(diǎn)語句，在思考、分析、比較歸納的基礎(chǔ)上，用線條、符號(hào)或簡潔的文字加以標(biāo)注的讀書方法。

例如，我教梁實(shí)秋的《鳥》，掃除字詞障礙后，鑒于文章的含蓄典雅，采取批注式方式教授。（僅將文字批注呈現(xiàn)）

①②段我點(diǎn)撥示范，逐句批注：

①我愛鳥。【作者直截了當(dāng)?shù)乇砻髁俗约旱膽B(tài)度，開門見山，統(tǒng)領(lǐng)全文。一個(gè)“愛”字，表明了他對(duì)鳥的情感，也構(gòu)成了整片文章的基本線索：文章就是圍繞“愛鳥”的情感展開的。三個(gè)字，一句話，獨(dú)立成段，形式鮮明簡潔。突出強(qiáng)調(diào)作者對(duì)鳥喜愛程度。】

②從前我常見提籠架鳥的人，清早在街上蹓跶（現(xiàn)在這樣有閑的人少了）。【宕開一筆，文意轉(zhuǎn)折，表面寫鳥的苦悶，實(shí)際寫對(duì)鳥的關(guān)愛。】我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。【這句是中心句，關(guān)鍵詞就是苦悶。接下來一定是圍繞著架上鷹，籠中鳥是如何苦悶來展開的。】胳膊上架著的鷹，【怎么會(huì)鷹是呢？鷹的領(lǐng)地，本應(yīng)在廣闊的藍(lán)天，現(xiàn)在卻困于人的肩膀，更覺苦悶。】有時(shí)頭上蒙著一塊兒皮子，【這是細(xì)節(jié)描寫，寫出了連眼睛都要罩住的悲哀。】羽翮不整的蜷伏著不動(dòng)……

③④段學(xué)生活動(dòng)，自主批注，全班討論。

第⑥段作為作業(yè)，回家繼續(xù)深入閱讀。

二、追問式學(xué)習(xí)

例如，我教契訶夫的《變色龍》，就這篇小說中的圍觀者和將軍的性格特點(diǎn)，和學(xué)生做過深入的追問式學(xué)習(xí)。

（一）

我問：“圍觀者對(duì)著赫留金哈哈大笑，他們笑的是誰？笑什么？”

生答：“他們笑赫留金，沒有敲詐上一筆錢，反倒在這里出盡洋相。”

我再問：“那你覺得還有誰可笑呢？”

生答：“奧楚蔑洛夫更可笑。”

我繼續(xù)追問：“但大家只是對(duì)著赫留金笑，為什么呢？”

生一：“因?yàn)樗麄兒ε滤芷圬?fù)。”

生二：“他們已經(jīng)不覺得奧楚蔑洛夫可笑。因?yàn)椋瑢?duì)于這種辦案的過程和方式，他們?cè)缫阉究找姂T。”

我小結(jié)：“圍觀者的每一分子已將諂媚滲入骨髓，而不能自察，這是一種集體無意識(shí)的行為，更展現(xiàn)出他們是一群缺乏溫情，麻木不仁，媚上欺下，趨炎附勢(shì)的人。講到這，你還能笑得出來嗎？魯迅評(píng)價(jià)：契訶夫是我最喜愛的作家，……他的作品不只是簡單的招人一笑，一讀自然往往會(huì)笑，不過笑后總會(huì)剩下些什么……”（學(xué)生陷入沉思）

（二）

在涉及將軍這個(gè)形象時(shí)，大家均感覺其未出場(chǎng)，卻聲威顯赫，令人忌憚。

我問：“小說中，只有將軍不需要諂媚的活著嗎？”

生一：“對(duì)，因?yàn)樗切≌f中出現(xiàn)的最大的官，他可以決定小說中所有人物的命運(yùn)。”

生二：“不對(duì)，將軍也是諂媚。因?yàn)椋趯④娭线€有更高層的領(lǐng)導(dǎo)，比如說皇帝。如果皇帝出現(xiàn)，那么將軍的表現(xiàn)將與奧楚蔑洛夫，沒有區(qū)別，一定是欺下媚上，卑躬屈膝的。”

我追問：“那假定此刻將軍剛好散步經(jīng)過此地，現(xiàn)場(chǎng)會(huì)怎樣？”

生一：“奧楚蔑洛夫一定會(huì)立正稍息，向長官致以崇高敬意，并將全部責(zé)任推給赫留金，更加刻薄尖酸地斥責(zé)赫留金，以示自己執(zhí)法力度和忠誠。”

生二：“赫留金會(huì)立刻抱上小狗不停道歉，并諂媚的夸獎(jiǎng)小狗，隱瞞小狗受傷真相，向?qū)④娰r償狗的營養(yǎng)和醫(yī)療費(fèi)用。”

生三：“圍觀者一定會(huì)在片刻驚恐不知所措后，競相向?qū)④娊野l(fā)赫留金故意傷害小狗的真相邀功，場(chǎng)面滑稽荒唐。”

我小結(jié)：很有道理，這是多么荒唐呀！你們的判斷和高爾基一樣，高爾基說：“一個(gè)荒唐的年代，一個(gè)善變的警官，一條無辜的小狗，一群無聊的人，給我們上演了一段可笑而又使人壓抑的故事。”

（三）集合式學(xué)習(xí)

“集合”是發(fā)揮事物效益的重要理念與手法。教材的編寫，運(yùn)用的就是“集合”手法。所謂“集合”，通常是指按照某種特征或規(guī)律結(jié)合起來的事物的總體。請(qǐng)看下面一組五則材料的“集合”：

《皇帝的新裝》故事梗概：

皇帝很想知道衣料織得怎么樣了？一想到，凡是愚蠢或不稱職的，就看不見這布時(shí)，他就心里有些不大自然。他沒有親自去，他先派了自認(rèn)為稱職的老大臣去刺探情況。再又派了自認(rèn)為誠實(shí)的官員看工作進(jìn)展的情況。他倆均告訴他：衣料美極了。于是皇帝真的去看那美麗的布料了。

《杞人憂天》故事梗概：

杞人擔(dān)憂天、地、日月星辰會(huì)墜落下來傷害到他，已經(jīng)憂慮到危害健康的程度。于是，有好心的曉之者就根據(jù)他這三個(gè)擔(dān)憂，一一地耐心解答并安撫。最后杞人和曉之者都釋然而樂了。

《貓》故事梗概：

我家養(yǎng)過三只貓。第一次可愛的小貓死了，可憐這兩月來相伴的小侶，“我”安慰小妹，再向別處要一只讓她。第二只貓更加可愛，后來它丟失了，我們像失去了一個(gè)親愛的同伴，我家好久不養(yǎng)貓。第三只貓是張媽從門口撿來的一只貓。大家都不喜歡她。最后，她被冤枉，遭毒打，被攆出家門，兩月后死在鄰居的屋脊上，自此我家永不養(yǎng)貓。

《赫爾墨斯和雕像者》故事梗概：

赫爾墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，換做凡人，來到雕像店。他并沒有直接問雕像者，他值多少錢，而是先問宙斯，再問赫拉，最后問自己值多少錢。

《穿井得一人》故事梗概：

丁家打井后，自己告訴別人，他家打井得到了一個(gè)人。接著有聽說這件事并傳播開來的人說，丁家打井挖到一個(gè)人。整個(gè)國都的人都在議論此事。最后宋君派人來問丁家，丁家回答說，得到一個(gè)人的勞力，而不是從井中挖到一個(gè)人。

以上三種，便是我在平常教學(xué)中對(duì)深度學(xué)習(xí)策略的一些淺見。當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)的策略絕不止以上三種，但不管何種策略，必須以學(xué)習(xí)者的深度思考，獨(dú)立思考為核心，以教學(xué)者的方向與目標(biāo)引領(lǐng)為側(cè)翼，有學(xué)習(xí)，有發(fā)展，有飛躍，才是真正的深度學(xué)習(xí)，才能夠讓深度學(xué)習(xí)真正地走進(jìn)語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.《中學(xué)語文·教師版》——《讀出課文內(nèi)容的“集合”》.2011年第12期.

[2]余映潮.《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》.2014年2月.第32-37頁.