益智課堂“誘導啟發策略”三部曲

謝娟

摘 要：誘導啟發教學策略是益智課堂中基于益智器具研究教學目標及學生核心素養培養目標的關鍵策略，只有誘之以法、啟之以理、動之以趣才能讓益智課堂研究更趨于完整、完善、完美。

關鍵詞：誘導 啟發 策略 完整 完善 完美

《論語》一書中有這樣一句話：不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。現代漢語“啟發”一詞由此得來。孔子認為在教學中對學生施以誘導、啟發非常有必要，而近幾年我國教育倡導的核心素養培養目標的確立與實施，更讓課堂中啟發策略占有重要地位。為此我校在益智課堂研究中重視誘導與啟發式教學策略研究，歷時三年課堂教學策略研究經歷了“完整、完善、完美”三部曲過程。我們堅信只要誘之以法、啟之以理、動之以趣就可以達到益智研究提升思考力、推動學習力的目標。

一、“誘導啟發策略”基本“完整”。

益智器具發放到我們實驗教師手中開始，每一個老師都積極鉆研，從研究益智器具玩法到確立基本課型再到構建課堂模式直至課堂策略研究，我們經歷了個體思考、小組研磨、集體交流、課堂實踐、修訂補充等過程。2017年7月，我們“誘導啟發策略”基本“完整”，也就是形成一定體系。體系圖如下：

解讀：

“導入”策略以激發研究興趣，了解益智器具背景等為目標，結合益智器具特點滲透益智器具傳統文化故事作為引入，如神龍擺尾一課，根據器具特點，進行生活話題導入：師問這款器具看著像什么，學生回答看著像魔方，師再說他看似三階魔方，但確有不同玩法你們想探究嗎？學生探究欲望被激發。再如神龍擺尾一課可以神話故事《神龍傳說》引入，學生對此款器具一下子就有了研究的興趣及欲望。確定傳統文化導入法、生活話題導入法，讓益智課堂實施奠定了良好研究基礎。

如果“導入”策略把學生帶入研究益智的大門，那么“探究”策略則是學好益智的關鍵，在一次次實驗、試講、研討過程中我們發現了三種策略較為有效：一任務驅動法，是直接給學生布置探究器具任務，在布置中明確任務要求，達到清晰、指明性強作用。二設疑解惑法，是故意給學生制造疑惑或障礙，讓學生在質疑、尋找答案過程中探究器具的奧秘。三是自研交流法，此法適合把器具帶回家，讓學生自主研究后交流自己的探究過程及結果，以此法促進孩子自主學習的樂趣與能力開發。

“總結”策略是基于學生運用“探究”策略得出結論后教師系統的總結，盡管是總結也應該有策略進行，使學生加深印象的同時更能使所有學生掌握器具操作方法、體會器具蘊含的思想、體會器具學習的方法等。其中初期我們總結了演示操作總結法、微課講授總結法、思維導圖總結法。

二、“誘導啟發策略”趨于“完善”。

2018年7月，又歷時一年研究，益智課堂模式基本已然確立，“誘導啟發策略” 以啟發思維、發展能力、提升素養為目的，在一次次階段匯報課、研討課、集體備課、集體研究活動中趨于“完善”。此策略起到了引導學生自主分析、提升學生學習積極性、促進學生完成探索和發現、強化學生的思維、發展學生思考力的作用。

解讀：

經過一年實踐研究，“導入”策略加入“演示實驗導入”“研究成果導入” 。此兩種策略是在充分研究課型、課堂模式基礎上進行的添加，教師可以結合課型、教學內容、教學目標，選擇不同的導入形式，引導學生分析與發現導入過程中的關鍵點，激發學生思考、互動交流、合作分析，從而在激發學生學習興趣的同時，加深學生的印象，鼓勵學生展開積極的探索與實踐。如“神龍擺尾”第二課時探究課，我利用最新研究成果進行引入，讓學生在教師的研究成果與前面學習成果對比中產生深入探究的欲望。

“探究”策略則又加入問題索引研究法、精講點撥法，精講點撥是益智課堂實施過程中發現的問題后適時加入的策略，因為學生在探究工程中會遇到解決不了的問題或概念性原則性問題，這時教師的精講及點撥必須跟上才能給學生以扶梯，而不是讓學生一味自己鉆研。教師將相關聯的知識、方法，通過生動、精要地講解，由表及里、循序漸進，不斷呈現出來。精講點撥過程不是灌輸式的方法，需要運用水到渠成的引導策略，引導學生自覺發現知識、掌握學習方法，調動學生學習的膽識與勇氣，鼓勵學生自主分析、思考與建構知識網絡。知識的精講點撥是學生的主動建構過程，需要教師調動學生的思維活動，理清分析思路，重難點點撥，基于學生認知水平與能力，有意識地培養學生的能力、方法與思維，引導學生科學分析，有效提升。如神龍擺尾一課中讓學生探究前要通過任務觀察完成表象觀察特點后，教師精講每部分組成特點，并通過對比圖引導學生觀察每部分異同，得出器具操作的關鍵點。問題索引法，是教師或學生通過器具特點提出一系列問題后，圍繞問題進行探究學習的方法，尤其對有能力同學，這種策略更鍛煉學生思維及思考力。

“總結”策略加入精講剖析法目的是部分器具學生已經充分掌握玩法后，教師無需操作總結時使用的策略，這時教師要進行其中數學思想、學習方法歸納梳理過程講解，使內涵知識躍然紙上。

二、“誘導啟發策略”追尋“完美”。

2019年至今，益智課堂在一步步走向成熟，“誘導啟發策略”研究一直在追尋“完美”的路上……

具體體系圖完善如下：

運用各種教學手段、方法，在教學中實施誘導啟發策略是一種有效促進益智器具研究、提升益智課堂實效的有效手段，學校在盡三年的研究中形成科學的啟發、誘導的時機和方式的有效組織形式，使學生增長知識形成潛在的能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展，并達到益智。這里要著重說明，誘導啟發策略不僅斤是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。

誘導啟發教學模式的運用堅持以學生為主，教師只是課堂的組織者與引導者，學生在教師的啟發下，發現思路、尋找方法、探究路徑、構建網絡，從而強化自身的科學素養、能力水平與邏輯思維。

參考文獻：

史愛榮《教育個性化和教學策略》山東教育出版社

（美） 鮑里奇著，易東平譯《有效教學方法》江蘇教育出版社