閱讀素養視域下的初中英語課外閱讀實踐研究

王麗娜

摘要：英語課外閱讀是課堂教學的延伸與補充，是閱讀教學不可分割的部分。教學中，教師可以采用構建生態閱讀環境，強化學生閱讀動機;加強閱讀方法指導，構建課外閱讀課程體系;建立科學評價體系，豐富學生閱讀體驗等策略，滿足學生拓寬課外閱讀資源的需要，增加學生的課外閱讀量，引導學生通過課外閱讀積累語言知識，以有效提升課外閱讀的實效性，實現學科育人的目標。

關鍵詞：閱讀素養;初中英語;課外閱讀

英語閱讀理解是語言綜合運用能力的一個重要方面，在中考考試中占有較大比重。隨著全球經濟一體化的加速和中考制度的不斷推進，英語閱讀所占比例逐年增加，這就需要學生通過增加閱讀量來提升其英語閱讀素養。《義務教育英語課程標準（2011年版）》要求學生每年課外閱讀量累計達到15萬字以上，并在初中畢業時能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。然而，從目前所選取的教材來看，很難滿足以上這兩點。因此，教師應滿足學生拓寬課外閱讀資源的需要，增加學生的課外閱讀量，引導學生通過課外閱讀積累語言知識，形成初步的語言運用能力，提升學生的英語閱讀素養。

課外閱讀不僅能提升學生的閱讀水平，還能為他們今后的學習奠定基礎。教學中，教師有必要依據閱讀素養的兩大要素，即閱讀能力和閱讀品格，為學生課外閱讀提供廣闊的平臺，以激發學生的閱讀興趣，引導學生掌握必要的閱讀技巧，關注學生語言素養和人文素養的綜合提升。英語課外閱讀分為兩種，一種是與課堂教學相結合的課外閱讀教學;另外一種是課外自主閱讀，它是一種更高層次、主體全面參與的閱讀。本文對課外自主閱讀進行了有益的探索，供初中英語教師參考。

閱讀動機是學習者的學習動力和欲望，它直接影響閱讀效果。閱讀過程可以促使學生產生閱讀動機，學生有強烈的閱讀動機才會自主地進行閱讀和思考。我國著名教育心理學家皮連生認為，態度在不同程度上決定個人一定類型的行為。閱讀動機在一定程度上可以影響學生的閱讀效果。影響學生閱讀動機的因素有很多，要強化他們的閱讀動機，有必要先了解影響其閱讀動機的主要因素。筆者認為，初中生英語課外閱讀動機主要受閱讀材料、閱讀環境等方面的影響。因此，教師可以通過精選閱讀材料和營造閱讀環境的方式來強化學生的閱讀動機。

（一）精選閱讀材料

初中生對課外閱讀的興趣很大程度上取決于閱讀材料的題材和內容，學生對課外閱讀材料感興趣，他們就愿意去讀，久而久之就會熳慢喜歡上課外閱讀，并逐漸養成良好的課外閱讀習慣。一項調查表明，近60%的學生認為影響閱讀動機最大因素是材料內容;80%的學生無法接受超出自身認知水平的閱讀材料。因此，教師要根據學生的實際需求，選擇融知識性和趣味性為一體的、可讀性強的材料供學生進行課外閱讀。比如教師可以選擇一些讀，同時也便于教師隨時進行檢查，以保證課外閱讀的“量”“質”齊升。

為了激勵更多的學生參與英語課外閱讀，教師可以在學生閱讀后鼓勵學生分享閱讀經驗。學生通過交流，不但可以為自己樹立一個閱讀的典范，影響其對閱讀的渴望，同時也可以強化學生的閱讀動機。此外，教師還可以根據學生的個體差異開展豐富多彩的閱讀活動，比如“悅”讀朗誦、課外閱讀小報評比、優秀閱讀班級評比賽、個人閱讀評比賽等，這些活動可以更好地營造良好的課外閱讀環學生喜聞樂見的經典故事、新聞、小小說等。教師經過精選的閱讀材料，會強化學生的閱讀動機。

（二）營造閱讀環境

課外閱讀需要一個良好的環境。學校是學生成長的重要場所，教師有責任也有義務為學生營造一個生態閱讀環境，讓他們在書香的環境中養成閱讀習慣，并開闊知識視野。在抓好課堂閱讀的前提下，教師要有計劃、有選擇地為學生拓展課外閱讀，鼓勵學生每天進行半小時的自主課外閱讀，并盡可能地鼓勵廣大家長參與到學生的課外閱讀中，讓閱讀成為家庭生活的一種習慣。另外，教師不但要重視課外閱讀的“量”，還要盡可能重視課外閱讀的“質”。筆者制定了一份詳細的閱讀計劃表（如表1所示），讓學生在具體的任務中開展課外閱境，強化學生的課外閱讀動機。

課外閱讀體系化、課程化實施應貫穿學生初中三年的學習，這不同于淺閱讀和碎片化閱讀，它是對國家課程教學的有益補充。教師不僅要引導學生利用課余時間開展閱讀，還要進行課內與課外一體化的設計，由課外放任式閱讀轉化為課堂有序指導的自主閱讀。學生的閱讀是在課外進行，而讀前的指導、過程的監控與跟進、成果的交流與匯報等都將在課堂上進行。

（一）運用任務清單，培養閱讀策略

初中階段是學生養成閱讀習慣和掌握學習方法的關鍵時期，培養學生良好的閱讀習慣，會讓其語言學習事半功倍。在日常課堂教學中，教師可以在讀前的指導環節，將閱讀策略指導與閱讀任務清單進行有機結合，讓學生明確課外閱讀需要完成的任務，知道讀的時候要做什么，需要注意什么，讓學生知道怎么去閱讀，為其終身閱讀奠定基礎。此外，教師還要引導學生在閱讀中進行猜測詞義、預測、歸納和摘抄優美詞句等。

布魯納認為學習的內容不是現成地給予學生，而是學生必須親自發現它。開放式閱讀任務清單是運用思維導圖方式將閱讀過程進行分層設計，呈現閱讀要求，學生須通過自主學習和小組合作探究來解決問題。開放式閱讀任務單幫助學生在閱讀活動前明確閱讀任務，了解閱讀文本框架，促使學生在閱讀活動中積極思考，掌握課外閱讀策略，習得語言知識，主動完成閱讀任務，提高其閱讀素養。

例如學生閱讀原版經典英語名著《黑駿馬》時，教師預先發給學生一份開放式的閱讀任務單（如圖1所示），并要求學生至少熟讀三遍內容以形成語感。此外，學生完成三遍閱讀任務后，還需交流每一次的閱讀感受，同時學生還要查找作者的信息和作品的背景知識。閱讀后，學生還需要完成諸如Howdo the masters treat Black Beauty？這樣的事實細節任務，更需要完成The relationship between animals andhuman beings.這樣的主旨思想類任務，并且還要完成為拓寬思維廣度和深度的Character analysis思考型任務。

學生理解文本內容不僅需要對相對應的重點詞匯、語法等語言知識進行解碼，還需要學生對語言文字的感知能力，即語感。語感的培養需要學生多讀、熟讀文章。古語云：書讀百遍，其義自現。英語閱讀亦是如，常讀常新，學生的每一次閱讀都應有新的體會和收獲。讀后任務的設計以培養學生思維品質、提升文化品格為主要目的，學生通過完成任務表達自己的想法和感悟，不僅提升了閱讀素養，還提升了思維能力，并對本書探尋生存意義這一閱讀主題有了進一步的理解。

（二）推進課堂情景閱讀，提升閱讀能力

課堂閱讀指導的目的是引導學生交流閱讀體會、分享閱讀收獲。課堂設計應以活動帶動、以情景推動閱讀，力求在豐富的情境中采用多樣化的方式來提升閱讀效益。課堂交流匯報的主角是學生，由學生展示自己的讀書成果，將自己初步建構的閱讀經驗與同伴分享。通過閱讀交流，有利于學生鞏固閱讀成果，鍛煉他們的表達能力，并能提升其寫作能力。在課堂上，教師不僅是欣賞者、激勵者，還是發現者、引導者，要在交流中發現學生的特長，在對話中關注學生的情感變化，以此不斷激發學生興趣，使其在閱讀中開闊視野，提升思維品質。

例如學生閱讀原版經典英語名著《黑駿馬》時，通過讀前預發的閱讀任務單，學生明確了閱讀任務，并選擇了合理的閱讀策略。在課堂交流前，教師有效幫助學生回顧前一階段的課外閱讀隋況，梳理了要點，列好了提綱。交流課之初，教師以本書經典好句做開場白：“Dawn，sunglow，red dawn！You bring us how intoxicating the start！”又以簡潔、精練的語句拋磚引玉：“Animals deserve ourkindness，sym-pathy and understanding，that is what Anna SewelF-the author ofBlack Beauty-wanted to convince her readers.After reading this book，one may admire Black Beauty’s strong，will，persistence and loyalty，what’s your feeling ofthe first round？”教師以PPT的形式呈現問題，學生以小組為單位選擇其中一個問題進行組內交流，交流內容是閱讀三遍后的不同感受;有關作者的生平和作品的背景;小說的內容梗概，其中哪個情節或細節給你留下最深刻的印象，請復述該情節并陳述你的感受;主人公“黑駿馬”在不同的主人家的各種遭遇;反應的社會現實，即人與動物之間的關系、書中人物的品性及他們所影射的現實社會中的人物和現象，簡要闡述你的觀點和理由;閱讀的主要收獲，包括閱讀知識、經典名句等及閱讀本書的體會。因課前對交流內容有充分準備，學生課上主要任務是小組成員分工合作梳理內容、展示成果，時間應控制在15分鐘內。

全班進入交流環節時，教師需要調控學生的發言內容，要求圍繞某一個方面的問題進行深入研討，主要目的是提高分享效率，也便于不同觀點相互補充。學生閱讀的過程極少是一帆風順的，教師需要給學生清障。每個學生發言結束，教師應簡要、中肯地點評，可以是閱讀中的解疑答難、讀書評論的寫法，還可以設計幾個橋梁式問題為學生搭建走向閱讀目標的路徑。師生平等交流，暢所欲言，讓問題在碰撞中化解，讓閱讀的熱情在展示中變得高漲。要做到這些，需要教師的深入閱讀和參與，以達到升華閱讀主題的目的。通過課程化實施課外閱讀指導，實現了教師指導性和學生主體性的統一。學生在活動過程中既能融入感情，又有理性的分析，最終對書本進行多維度、有創意的閱讀，讓其閱讀能力得以有效提升。

英語課外閱讀不受時間、地點、形式等方面的約束，學習者可以在一個相對自由的環境下進行個性化閱讀。教師需要對學生的課外閱讀進行科學、合理、多元的評價，及時、有效地監控閱讀過程，以保證課外閱讀的“質”，促使學生養成良好的課外閱讀習慣。

從有關調查結果看，許多學生認為課業負擔重、沒有閱讀時間是影響課外閱讀參與度的主要原因。教師一方面要合理地安排課后作業，提高課后作業的有效性;另一方面要采取多元評價方式積極的引導學生堅持不懈的進行課外閱讀。于是，筆者對學生采取家庭檔案評價和組員互評兩種評價方式對學生的閱讀效果進行評價，從而讓學生清楚地了解自己的閱讀水平和下一步努力方向。

家庭檔案閱讀評價表不僅記錄了學生的課外閱讀過程，還記錄了學生的成長過程，使學生在閱讀的過程中養成了良好的閱讀習慣，提高了閱讀素養。組員間的互評一方面給了學生展示的機會，另一方面也有效避免了僅有家長、教師評價帶來的評價結論片面化現象。

從閱讀素養的內涵來看，無論是對學生閱讀能力還是閱讀品格的培養，都需要學生進行大量的閱讀，而英語課外閱讀作為課堂教學的延伸與補充是實現這些目標的最生態、最有效的途徑。廣大英語教師要正視課外閱讀中一些實際問題，選擇適合初中生實際水平的課外讀物，鼓勵其加大閱讀時間的投入，及時給予學生幫助，讓學生逐步優化自己的課外閱讀過程，解決“怎么讀”的問題，讓學生真正實現閱讀素養的提升，為他們的終生發展奠定良好的基礎。