讓學生“走”進去“讀”出來

馬燕絨

摘要：《語文課程標準》中指出各個學段的閱讀教學都要求重視朗讀：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”新課程中的朗讀指導，決不僅僅關注某個字的讀法，某個句子的聲音強弱變化，而是通過范讀啟情，情境激情，想像悟情讓學生真正喜歡上文本，興趣盎然地走進去，深情并茂地讀出來。

關鍵詞：語文課堂;感情朗讀

正文：

曾聽過某位教師執教《珍珠鳥》一課，。在指導學生讀“白天，它淘氣地陪伴著我;傍晚，它就在父母再三的呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進去”這句時，先請一位學生朗讀，但學生讀得比較平淡。教師說：“我們要有感情地去讀，讓小鳥鉆進去。”接著請另一位學生朗讀，著位學生仍沒有進步。見兩位學生都沒讀好，教師便說：“大家要注意那個‘進字，要讀得重一些。”于是，一學生故意將“進”字讀得很重，最后，這位教師便讓其他學生模仿他讀。

無獨有偶，幾年后，又聽我市一名教師執教《船長》時，她是這樣引領學生展開朗讀的。

師：同學們，從不可開交到井然有序，這是一次根本性的轉變。這次船長是怎么指揮的呢？請同學們找找相關語句。

師：這段話應該怎樣讀？

生：簡短有力。

師：你找到了課文中的關鍵詞，真不錯！

生：簡短有力，就是要讀得重一點，快一點。剛才××讀得太慢了。

師：說得真好，簡短有力就是聲音要大，語速要快。讓我們有感情地來讀一讀。

生興趣盎然，他們已仿佛在比誰讀得既快又重了。

上述兩節課的感情朗讀指導帶給了我強烈的心靈沖擊，引發了我對感情朗讀的思考：《現代漢語詞典》對“感情”一詞的解釋是：對人或事物關切、喜愛的心情。那么，“有感情地朗讀”即帶著關切與喜愛的心情去朗讀。但是從接觸到的課例來看，教師并沒有引領學生帶著關切與喜愛之情走進文本，卻只迷戀于聲音強弱與朗讀技巧的指導。朗讀中，學生并沒有表達出對文本的喜愛和關切的感受，而是在拿腔捏調、呆板地模仿。這種隔靴搔癢的朗讀指導，只會使學生無病呻吟。朗讀作為語文教學有效開展的重要途徑，作為語文課堂上最常規的教學手段，如何使我們語文課堂中的感情朗讀指導更有力呢？我認為必須進入文本，揣摩詞句引起內心的感受與情感的共鳴運用多種形式，調動學生情感和思維的積極性，讓學生全身心投入地讀課文，主動輕松活潑地讀課文，才能使學生走進文本，讀出感受。

一、范讀啟情? 引導學生走進去，讀出來

小學生模仿力很強，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。尤其在低年級，教師進行示范朗讀是非常重要的。對于低年級的學生來說，讀書還處于初步學習階段，他們面對的是陌生的課文，對一些生字新詞及長句子，要很流利地讀出來有一定困難，更談不上有感情地朗讀。這需要教師研究朗讀，朗讀好課文。隨著老師的范讀，課文中深邃的思想、高尚的情操、美好的向往，就會像溪水一樣汩汩地流入學生的心田，激蕩起學生情感的波瀾。

教學《棉鞋里的陽光》時，我通過范讀讓學生感知媽媽關切的語氣，孩子疑問的語氣讓學生的情感在教師的范讀中得到共鳴，潛移默化地受到感染，從而，學生連忙體會到了媽媽和孩子的不同語氣。可見，教師的范讀，以聲傳聲，以情激情，引發的是學生對文本的進一步理解，引發的是學生情感上的共鳴。教師的朗讀示范作用發揮得越好，學生越容易走進文本，讀出自己的感受。

此外，我覺得并不是任何時候都進行范讀。范讀時機也應有所選擇，不是學生初次接觸文本就范讀，我們要充分相信學生對文本的感知能力，我覺得在如下情況下應該進行范讀：（1）在學生無法讀得到位時范讀，這時，教師要做到語言準確，富有激情，表情到位，感情到位，真正為學生起到示范作用。（2）為了讓學生進一步體會文章內容可范讀全文。（3）為解決一些重點句段（或難點）時可范讀，范讀那些與中心思想關系密切、語言鮮明生動的段落。

二、情境激情? 引導學生走進去，讀出來

索然無味的朗讀指導，不但無法激起學生心中的情感漣漪，導致學生情感無法投入，而且師生之間也不會產生對話互動。教師只有精心地營造場景，讓學生帶著關切與喜愛的情感走進文本，才能讀得“趣味盎然”，實現感情朗讀。

教學《胖乎乎的小手》時，我營造朗讀氛圍，采用激將法讓學生展開賽讀。比賽之前，我說：“大家先練習一下，然后我們比賽，評比最佳蘭蘭、最佳爸爸、媽媽、奶奶。”學生馬上積極練讀，有的搖頭晃腦，有的互相合作……場面真是熱鬧。一個男孩子第一個讀，他讀的是爸爸的話，讀得有模有樣，比較投入。聽后，采用了電腦評價的方式（即把課文中的插圖——爸爸、媽媽、奶奶、蘭蘭圖畫掃入電腦，做成動態的畫面，并配上人物說話的聲音），讓“爸爸”做點評：“謝謝你，表達出了我的感情。”這時，學生的激情被激發出來了，全班小手林立。我趁熱打鐵：“誰能當選為最佳爸爸呢？為了更有把握，請大家再練練。”學生練得更加投入了。我又邀請了一個男孩子讀，并讓學生比較點評。隨后，學生進入了最佳媽媽、奶奶、蘭蘭的評比中……

學生在自身經驗、愛好的牽引下參與課堂教學，憑借感悟投入朗讀。教師若不營造場景，學生就會厭倦朗讀。而當學生本能的好奇心被老師用比賽的方式激起時，學生心中的朗讀欲望也將隨之升起。

三、想像悟情? 引導學生走進去，讀出來

葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始于親。”小學生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學中，教師要通過引導學生利用文本信息，憑借聯想，激活已有的生活積累，將語言文字還原成語言形象，再現課文中描述的情境，使學生生成感受并體驗這種情感。學生也可以通過想像，借助生活經歷中類似的情感體驗去感受，讀出感情。例如，王雷英老師在執教《軍神》時，要學生抓住重點詞語的理解生成感受，讓學生邊讀邊想像喚醒學生讀書的感受，與作品中的人物同呼吸共命運，受到了很好的教學效果。

師：手術前我們感受到了劉伯承剛強的意志，堅強的毅力，手術中呢？來，請你讀。

師：告訴大家，再讀這段話地時候，你心里有什么感受？師：你是從哪些詞語體會到他忍受著常人所不能忍受的痛苦？

師：你是抓住了重點詞句來理解是嗎？

師：什么是“一聲不吭”？

師：三個小時的手術在拒絕使用麻醉的情況下，要把息肉一刀刀割掉，難道他就不疼嗎？帶著感受讀一讀這段話。

師：會讀書的讀到一個句子就會浮現出很多情節，加入我們就站在手術臺旁，閉著眼睛想象，你仿佛看到了手術臺上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了什么？

師：當你看到這些，聽到這些聲音的時候，你內心有什么感受？

師：當你們親眼目睹了這一切都時候，劉伯承在你眼中是個什么樣的人？

師：帶著感受讀讀這段話。

又如我在教學《浪花》時，是這樣引領學生讀的：

師：孩子們，你們從哪里讀到了浪花的美麗、可愛與頑皮呢？

生：我從“浪花看見了，邁著輕輕的步子走來，悄悄地瘙癢了我的小腳丫。笑得我眼淚都流出來了，它才嘩嘩嘩地笑著跑回家”這個句子中感受到的。

師：那你能把你的理解融如其中讀一讀這句話嗎？

（生不能讀出感情。）

師：孩子們，閉上眼睛，聽老師讀這句話，邊聽邊想，好像看到了什么？

（讀完后）

生：我看到了浪花在跟小朋友捉迷藏。

生：我看到了浪花在開心地跟小朋友玩耍，他們玩得可開心了。

……

學生邊聽邊想像，在情不自禁中就把浪花美麗、可愛、頑皮的感情讀出來了。

學生生成了自己的感受后，想像悟情，情理交融，化作春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。在如此激情澎湃的心情中朗讀，能空洞，會乏味嗎？

新課程中的朗讀指導，當然離不開一定的技術指導，但是，如果朗讀者沒有從文本中喚起內心的情感波動，只靠“輕、重、停、連”等技術行為去支撐朗讀，那么，我們的朗讀指導就是欠缺“神”的。“強哭者，雖悲不哀，強怒者，雖嚴不威。”只有情動于中方能神形相聚，正如葉圣陶先生所倡導的：“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。

參考文獻

[1]李钚.談小學語文課堂教學中的感情朗讀[J].中國校外教育，2016（04）：111+145.