指向移動終端的高中英語教學與實踐

張林

在高中英語教學過程中，依然存在部分教師沿用傳統的教學方法，以提高學生成績為主要目的進行教學活動的問題。然而，依據《普通高中英語課程標準》的要求，發展學生的學科核心素養是高中英語課程的具體目標。以往只單純重視英語語法、單詞和短語記憶的教學策略，置學生于被動的學習地位，無法體現英語學科以人為本的教育理念。

隨著互聯網和移動通信技術的發展，便攜式通訊設備（如智能手機、平板電腦等）的普及，移動學習已然成為一種日益流行的學習方式。其主要特點是不受時間、空間的限制，自主靈活的學習方式能使學生充分利用碎片時間進行學習。目前，有關碎片化學習的概念雖不統一，但對其本質的理解相對一致，主要是碎片化學習的時間靈活隨機化、學習內容碎片化、信息載體多樣化、信息龐雜化等特點。

任何事物都是對立統一的，碎片化學習也不例外。自由靈活的學習時間會導致無法保障固定的學習時間安排，碎片化的學習內容較易獲取，但知識內容之間的聯系不夠緊密，普及的移動終端使知識的傳播生成更加便捷，但龐雜的信息易使學習者注意力分散和受到干擾。為探討如何更好地處理解決這些問題，本文進行了基于移動終端的高中英語教學與實踐的探究。

筆者認為，移動學習的優勢是可以借助教師積極有效的教學與實踐方法，充分應用并體現在高中英語教學過程中的。深度挖掘精煉知識內容、優化重組資源結構、搭建碎片化學習平臺是我們有效規避碎片化學習短板的有效途徑。

一、基于移動終端的學習活動及資源

移動學習（M-Learning）是指學習者借助智能移動設備，利用無線通信網絡，在任何時間、地點進行各種形式的學習活動。隨著信息技術的迅猛發展，移動學習在國內外的教育信息和技術領域都備受關注并被廣泛研究。移動學習終端的普及有助于實現英語移動學習活動和英語課堂學習相結合，與此同時，基于移動終端的英語學習具有實時、高效的交互特性，便于形成主體之間、主體和時間、主體和空間的互動訓練。因此，基于移動終端的英語學習活動，能有效地提高學生的學習效率。為支持移動學習而開發的專屬學習資源被稱之為移動學習資源，外界不斷地提煉和優化使其具備了短小精練且易接受掌握的特點。移動學習資源有著廣大的受眾群體，易推廣普及，與時俱進，并具備較強的互動性。高中英語學習資源具有明顯的移動學習資源特征，內容易分割成簡短精煉且內容突出的碎片，可以充分滿足基于移動終端的英語學習活動的基本要求。

二、基于移動終端的移動學習應用于高中英語學習中的可行性和必要性

（一）移動終端在支持高中英語學習上優勢明顯

首先，從筆者在全校高一至高三480名學生中進行的問卷調查中獲得的數據看，智能手機或者是其他便攜智能學習移動終端的配置相當充分，這便為移動學習提供了前提和保障。其次，這些用來進行移動學習的移動終端擁有便攜的重量、適當的尺寸和清晰的視覺效果，同時能夠支持多種形式版本和格式的內容以及聲音的播放。另外，移動終端的網絡特性使其具備上網以及使用應用軟件的功能，可以更好地發揮情境創設功能，促進自主學習。隨著新型移動學習終端的發明，教師們也愈發關注并積極地引用這些新型終端參與到教育教學的活動過程當中來，以探索其可行性。

（二）移動終端學習適合英語學習

英語學習符合碎片化學習的典型特征，受時間和空間的限制相對較小，是一種自主性的學習，有利于創設出語言學習過程中必要出現的情景，模擬真實自然的語言環境，使學生置身其中迅速獲取并理解英語學習的內容和具體要求。

高中階段英語課程資源和學習內容較易切割并設計成重點突出的有效學習資源，再加上進一步的合理規劃，往往還能彌補碎片化資源不連續性的短板。如筆者參與建設的天津市南開區高中英語學科教研“云動”特色課程項目。該項目中所涉及的46節課例包括了高中階段的所有語法以及部分聽說閱讀訓練，還有針對性的高考指導等。每節課例展示的時間僅10至15分鐘，但都做到了重點突出，并從整體上建構成完整的移動教學體系。

（三）移動終端學習引入高中英語學習中的必要性

部分教師在教學活動中過于依賴課本，固守詞匯短語和語法，以應試為主要目的，使學生獲得的英語知識和技能不夠全面，從而限制了學生的語言學習和能力提升，無法滿足學生全面發展的需求。因此，教師通過合理的統籌安排將移動學習引入到日常的英語教學活動中，是社會以及教育發展的必然趨勢和客觀要求。然而，高中生通常將移動終端當做娛樂設備，無法嚴格遵守娛樂時間的約定和把控娛樂場合，所以一旦將移動終端無條件地置于學生手中，勢必影響課堂秩序以及學生的正常生活。這就要求教師在引用移動終端參與到教學活動中的時候，要引導學生制定相應的計劃并對其進行合理的監督。

三、移動學習應用于高中英語教學的特點和優勢

將移動學習應用于高中英語教學過程中，在時間上能夠將常規的課堂拓展至課前和課后，在空間上能夠將課堂遷移到課外，使學生能夠自由、自主地利用碎片化時間隨時隨地進行學習。在教師和移動學習內容的指導下，學生可以根據個人偏好有計劃、有選擇地對英語移動學習資源進行碎片化學習，詞匯、重點語法、英語聽說能力都可以在這個過程中得到積累和提升。對于教師而言，一定要注意課前、課中以及課后這三個時間節點，確保自己對于移動資源和平臺的使用以及把控。具體來說，教師應該充分利用移動學習過程，保障課前的資料準確無誤上傳;課中及時檢查，并針對重點問題進行集中講解，做到重難點的及時把控;課后借助終端布置作業，不僅要使學生進行及時鞏固和復習，還要便于學生記錄并形成學習檔案。在移動學習的環境中，除了有利于學生的自由學習，也使教學不受時間和空間的限制，在移動辦公的過程中能夠及時在線閱卷答疑，充分體現學習的實時性和互動性。

通過移動學習，學生能夠在課前、課后預習鞏固新知，在這過程中產生疑問、主動尋求解答，這凸顯了以學生為主體的英語學習特征。此后，教師再予以解惑，激發了學生學習的積極性，有利于學生提高英語水平。除了實現時間和空間的自由之外，移動學習還不失為一種創新意義上的學習方式，有助于緩解學生因考試壓力和傳統課堂模式產生的厭煩情緒，即學生可以通過移動學習獲取新鮮感和語境創設的融入感，重新建立對英語學習的興趣，從而提高英語學習的效率和學科素養。

本文探究了基于移動終端的移動學習在高中英語教學與實踐的新模式，并發現這種學習模式為高中英語學習者提供了生動、及時、高效的學習氛圍。筆者也在教學實踐過程中進行了嘗試，并且取得了一點教學經驗。根據研究認識和實踐經驗，筆者認為移動學習是未來學習的趨勢和發展走向，它必將為高效學習發揮所長作出貢獻。此后，我們也將繼續創新探究，積極進行教學科研，重視理論基礎研究，充分發揮學生的主體性和教師的主導性，從而提高學生的英語學習和應用能力。

（責任編輯 ?焦 佳）